優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳大奎浙江省臨海市河頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳大奎
浙江省臨海市河頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，要關(guān)注差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)；增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與其他學(xué)科和諧融合，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)；作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、多手段、多方式等四個(gè)策略。

優(yōu)化；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；語(yǔ)文素養(yǎng)

此前，浙江省教育廳出臺(tái)了有關(guān)“減負(fù)高質(zhì)”的文件——《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，文件中指出“一定要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的嚴(yán)重危害性……堅(jiān)決把中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！弊鳂I(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能鞏固已學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把課堂中激發(fā)的興趣保持下去；能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力；能讓我們教師了解課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在著厭做的現(xiàn)象，很多學(xué)生在大量的題海中淪為作業(yè)的傀儡。

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）習(xí)形式單一，內(nèi)容不新穎。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的原因，老師布置的練習(xí)大都是再現(xiàn)式的，鞏固性的練習(xí)。如大多數(shù)老師會(huì)布置字、詞、段的抄寫(xiě)，課文的背誦，相關(guān)配套練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)。

（2）練習(xí)量過(guò)大，機(jī)械重復(fù)過(guò)多。學(xué)生埋頭于題海中，重復(fù)練習(xí)著很多可能已經(jīng)會(huì)了的東西，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又使學(xué)生感到厭煩。

（3）過(guò)多關(guān)注知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（4）練習(xí)的設(shè)計(jì)教師客觀性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

（5）評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，“單一性”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。越來(lái)越多的小學(xué)生厭學(xué)，不想做練習(xí)，甚至有的怕做練習(xí)，這樣直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

1.關(guān)注差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)想、易做的練習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，接受能力、理解能力相對(duì)弱些，所以應(yīng)降低難度，以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，（比如說(shuō)字詞的抄寫(xiě)、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂(lè)做，在享受到成功喜悅的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如說(shuō)一年級(jí)下冊(cè)的第一單元，學(xué)完后，可讓他們積累書(shū)中有關(guān)春天的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句。

（2）發(fā)展性練習(xí)：發(fā)展性練習(xí)，就是源于書(shū)本，但是又高于書(shū)本，要有學(xué)生自己個(gè)性化見(jiàn)解的練習(xí)。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，就有必要給他們?cè)黾与y度。這一類(lèi)學(xué)生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進(jìn)入優(yōu)等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進(jìn)生的隊(duì)伍中。故應(yīng)設(shè)計(jì)一些發(fā)展性練習(xí)，激發(fā)出他們的潛力來(lái)。同樣以一年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例，可讓他們積累課外有關(guān)春天的詞、句、詩(shī)，仿寫(xiě)課文的詩(shī)句，為課文配畫(huà)等。這樣，既能促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，又能讓他們?cè)谔魬?zhàn)自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優(yōu)等生靠攏。

（3）創(chuàng)新性練習(xí)：創(chuàng)新性練習(xí)就是源于課本的綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)題主要是給班里的優(yōu)等生來(lái)做，讓學(xué)有余力的學(xué)生不再“吃不飽”，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)，學(xué)了課文后，可做續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、配畫(huà)、想象寫(xiě)、讀后感等一些想象型、賞析型的練習(xí)。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫(xiě)一寫(xiě)春天等。

可設(shè)作業(yè)超市，讓學(xué)生自主選擇，亦可讓學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)做作業(yè)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2.增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習(xí)變得有趣味，讓學(xué)生樂(lè)做、愛(ài)做呢？語(yǔ)文練習(xí)的趣味化，在于使學(xué)生在愉悅的情境中運(yùn)用多種形式、多角度地感知知識(shí)，獲取知識(shí)。

（1）用富有童趣的語(yǔ)言來(lái)描述題目。比如說(shuō)找錯(cuò)別字，題目換成“看看誰(shuí)有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來(lái)當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生”，學(xué)生一下子就來(lái)勁了。題型是一樣的，但是描述的語(yǔ)言不同，學(xué)生的興趣就不同了。

（2）練習(xí)的形式力求豐富多彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！彼宰鳂I(yè)應(yīng)改變過(guò)去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說(shuō)可結(jié)合游戲、體驗(yàn)、剪集、繪畫(huà)、觀察、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓語(yǔ)文作業(yè)與活動(dòng)巧妙地融合起來(lái)，讓作業(yè)不再枯燥乏味，讓學(xué)生愛(ài)上做語(yǔ)文作業(yè)。

3.與其他學(xué)科和諧融合，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)提出人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。如何更好地把音、體、美、科等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地滲透在語(yǔ)文練習(xí)中，提高學(xué)生的綜合能力？我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與，能激發(fā)學(xué)生的積極性，更有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

4.作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、多手段、多方式。

讓評(píng)價(jià)不再停留在對(duì)與錯(cuò)的甄別層面，使評(píng)價(jià)成為點(diǎn)燃學(xué)生練習(xí)興趣的一把火。評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展的一種手段。故評(píng)價(jià)不僅僅是判斷，更應(yīng)該是一

（冤種改進(jìn)和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語(yǔ)言性描述性評(píng)價(jià)，呵護(hù)每一顆渴望長(zhǎng)大的童心。

（1）分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)，符號(hào)激勵(lì)，語(yǔ)言鼓勵(lì)：每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采用各種方式加以肯定。比如說(shuō)，學(xué)生準(zhǔn)確地完成了作業(yè)，教師可在其后面畫(huà)上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動(dòng)物（比如說(shuō)小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵(lì)的話(huà)：“你的字可真漂亮??！小兔兔要向你學(xué)習(xí)哦！”有些學(xué)困生當(dāng)他有了進(jìn)步，應(yīng)該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵(lì)的話(huà)“你的進(jìn)步可真大??！加油，你一定會(huì)更棒！”如果學(xué)生退步了，不該錯(cuò)的錯(cuò)了，可畫(huà)上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫(xiě)上“？”或幾句期盼的話(huà)等。我們應(yīng)該盡量尋找學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到肯定的機(jī)會(huì)。如學(xué)生的作業(yè)中有創(chuàng)新，與眾不同，可畫(huà)上一個(gè)大大的五角星娃娃，內(nèi)寫(xiě)“創(chuàng)意之星”。一張張生動(dòng)的臉譜，一句句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，架起了師生間溝通的橋梁。學(xué)生會(huì)在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業(yè)，會(huì)在老師的期盼中改正，進(jìn)步，得到發(fā)展。

（2）多方評(píng)價(jià)，師、生、家長(zhǎng)共同參與。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以老師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。我們應(yīng)讓學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)，比如說(shuō)可采用自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合。學(xué)生的眼睛是雪亮的，通常能發(fā)現(xiàn)我們老師未曾發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、缺點(diǎn)，既促進(jìn)了被評(píng)者的發(fā)展，自己的知識(shí)與能力也在互評(píng)中得到了提高。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣。再者，在減負(fù)的大環(huán)境下，低年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，只留口頭作業(yè)。比如說(shuō)拼音的拼讀，課堂的拼讀訓(xùn)練時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外進(jìn)行鞏固練習(xí)，而且這些練習(xí)的面廣，需要的是即時(shí)評(píng)價(jià)，老師一個(gè)人是忙不過(guò)來(lái)的。這就需要同伴、家長(zhǎng)的參與。這類(lèi)練習(xí)可設(shè)四關(guān)：自評(píng)關(guān)、同伴關(guān)、家長(zhǎng)關(guān)，最后是老師的抽查關(guān)。家校合力，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（3）多次評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一次將作業(yè)做得完全正確，漂亮的。如果一次評(píng)價(jià)，好的學(xué)生可能是一次成功的體驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生是體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)的。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，那么時(shí)間久了，他就會(huì)失去信心，失去興趣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)糾錯(cuò)的習(xí)慣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，教師可實(shí)施一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)。學(xué)生沒(méi)做對(duì)，可進(jìn)行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯(cuò)誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合，多方評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激勵(lì)的生長(zhǎng)環(huán)境中體驗(yàn)成功，感受自信，得到可持續(xù)發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者有益”。老師們，讓我們都來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改變作業(yè)評(píng)價(jià)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的枷鎖。在新課程改革的春風(fēng)中，讓作業(yè)成為學(xué)生飛翔的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]劉燁，新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].廣西教育.2004年34 期

[2]張學(xué)奇，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“六性[J].教學(xué)與管理.2005 年05期