行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作課程中的運用

史小芳 彭越香 王 靚北京工貿(mào)技師學院

行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作課程中的運用

史小芳 彭越香 王 靚
北京工貿(mào)技師學院

中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，其人才培養(yǎng)的核心是提升學生綜合職業(yè)能力。行動導向教學法是以能力為本位的教學范式，高度契合中職生的學習期待。應(yīng)用寫作是眾多中職院校開設(shè)的一門職業(yè)核心能力訓練課程，采取項目教學法、案例教學法、角色扮演法等行動導向教學法不失為破解其高耗低效困境的一劑良方。同時指出行動導向教學法在實施過程中存在的問題與誤區(qū)。

行動導向教學法；中職；應(yīng)用寫作

一、行動導向教學法的內(nèi)涵及必要性

行動導向教學法是20世紀70年代率先在德國職業(yè)教育領(lǐng)域傳播開來的一種教學范式，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，由師生共同確定的行動產(chǎn)品引導組織教學過程，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學法，引導組織學生獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使學生在行動中心、手、腦并用，教、學、做結(jié)合，從而促進職業(yè)能力的發(fā)展。它不再以學科知識的系統(tǒng)性和完整性作為評判職業(yè)教育教學是否適當有效的標準，而重視“案例”、“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是以行動為導向、以能力為本位的教學方法群，主要包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法、七階段協(xié)作—反思教學法、基于項目的引導文教學法、頭腦風暴法、卡片調(diào)研法等。

二、“行動導向”教學法在應(yīng)用文寫作中的運用

1.運用項目教學法，讓學生獨立解決問題和培養(yǎng)團隊合作精神。

這是通過學生分組合作完成特定項目和任務(wù)以達到教學目標的教學方法。與應(yīng)用寫作教材的日用文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書等學習模塊相匹配，緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”來選擇和組織教學內(nèi)容，設(shè)計求職、會議、宣傳、研究、就業(yè)、訴訟等相關(guān)項目任務(wù)，使學生置身于真實或仿真的學習情境，每3-4名學生組成學習小組，學習小組在調(diào)查、閱讀選材、寫作訓練中形成學習團隊，在合作完成項目任務(wù)過程中主動學習、自主學習、合作學習。

項目一：設(shè)置“校園人物訪談”的工作任務(wù)，要求同學們在設(shè)定主題下，在校園里尋找一位符合主題的人物進行訪談，需做好確定訪談主題—選定人物—編寫訪談提綱—電話約請—實地訪談—做好記錄—整理訪談材料—分享展示—總結(jié)傾聽中的得與失等各個環(huán)節(jié)的工作。訪談人物可以是專業(yè)領(lǐng)域的教師、社團積極分子、學院領(lǐng)導或校工等。訪談主題主要圍繞以下幾個方面展開：專業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景、兼職信息等。訪談結(jié)束后學生能用口頭復(fù)述、文字、課件、情景模擬、視頻等形式語師生分享訪談過程，通過學生、教師與被訪者三方評價的方式對其進行評價，評出優(yōu)秀訪談小組。整個過程中小組成員同心協(xié)力，每個同學都能得到施展才華的機會，在相互協(xié)作中達到自我學習的目的，同時也培養(yǎng)了團隊合作的精神。

2.運用角色扮演法，讓學生樂有所學和激發(fā)學習的熱情。

角色扮演法是一種情景模擬活動，一種體驗式學習，讓學生置身其中，扮演特定的角色，進行某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。這種方法在開展明確的有目的的活動時，學生參與度高，自我存在感強，主觀能動性得到充分發(fā)揮。以“求職信”為例，為學生設(shè)置一個真實的求職場景，延伸出一個“招聘會”的拓展內(nèi)容。模擬的招聘會上，學生扮演應(yīng)聘者的角色，教師扮演招聘者的角色。教師在模擬現(xiàn)場可以即興向?qū)W生提出很多關(guān)于職場的問題，很多問題可能就是以后面試過程中會遇到的問題；而學生也要根據(jù)教師的問題應(yīng)對，這里的應(yīng)對可能不僅僅是問題的回答，還會涉及到儀表、語言組織、思路清晰等等的應(yīng)對自如。

3.運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析能力，實現(xiàn)自主學習。

案例教學法重在自我組織，強調(diào)自身責任，教師以引導為主。課前教師要結(jié)合學生專業(yè)背景，做好充分的準備工作。選取現(xiàn)實恰當?shù)陌咐?，為學生提供學習情境，由學生分小組獨立自主尋求解答依據(jù)解答問題，制訂可能的解決方案，并進行公開展示，多元評價，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。例如，講授“通知”這一應(yīng)用文體時，我們就可以以學生寫的“病文”為例；讓一學生在黑板的一側(cè)寫下病文，教師在講解通知的寫作格式時，同學們結(jié)合病文分組挑出標題和稱謂、主體和落款存在的問題。這樣結(jié)合學生自己的現(xiàn)實問題，為學生提供練習中帶有普遍性的問題，讓學生明白文章應(yīng)該寫成怎樣的。

三、應(yīng)用寫作教學運用行動導向教學論的困難和問題

在應(yīng)用寫作教學運用行為導向教學論的實踐中，面臨著以下幾個方面的困難。

1.教師的困難。

教師的困難主要來自三個不適應(yīng)。一是受知識面的影響而不適應(yīng)。一位合格的教師，往往受過系統(tǒng)專業(yè)訓練，具備某個專業(yè)全面的知識體系，但從事教學工作后，往往從事一門或多門具體的課程教學，隨著時間的推移，有的知識就漸漸地淡忘了或過時了。而行為導向教學論是一種開放式的學習模式，學生提出的問題既有專業(yè)內(nèi)的也有專業(yè)外的，教師的知識面難以完全覆蓋。教應(yīng)用文寫作的大多是中文專業(yè)出身，對財經(jīng)、服務(wù)類的專業(yè)一般了解不多，接觸到這些問題是難免感覺吃力。二是受實踐太少的影響而不適應(yīng)。不少教師都是從學校門到學校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學生提及的問題多半都面向?qū)嶋H，對于缺少實踐經(jīng)驗的老師來說，確實很難回答。

2.教材的不適應(yīng)。

現(xiàn)在通行的教材，一般重視知識體系的健全和知識點自身的邏輯性，輕視實踐性、開放性。教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學生的學而設(shè)計的，因而它適合

（冤（冤于知識傳授的教學，而不適合行為導向的教學，這就要求教師編寫出校本教材。

3.教學方法的不適應(yīng)。

傳統(tǒng)的教學方法是以學科為導向的，行動導向教學法是以行動為導向的。由于幾十年傳統(tǒng)的教學方法的影響根深蒂固，目前大多數(shù)學校進行的行動導向教學法仍然帶有濃重的學科性質(zhì)。以項目教學為例，大多數(shù)試行的項目教學還是停留在教給學生一個現(xiàn)成的項目，學生只需要按照步驟要求完成項目制作就可以了，學生自主設(shè)計、自己思考問題的機會很少具備，僅僅學會了一個工作的簡單操作或流程，而具體為什么這樣做，在完成工作過程中是否發(fā)現(xiàn)不合理或有疑問的操作，是否可以通過某些改進使此項工作完成得更合理、更完美等一系列問題卻很少考慮，教師在這方面的引導啟發(fā)也很欠缺。

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式—職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014

[2]葉蓉.行動導向教學法在高職應(yīng)用寫作課程中的運用[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（5）

[3]李博微.應(yīng)用寫作教學中案例教學法的運用[J].開封大學學報，2006，（6）.