民辦高職院校英語教學面臨的困境與改革思路

章樊

[摘要]當前民辦高職院校英語教學面臨著由于生源質(zhì)量下降而導致的教學水平下降的困境。文章分析了困境產(chǎn)生的原因，并提出了從教師減負、提高業(yè)務(wù)水平、改進課堂教學及評價方法等幾個措施加以應(yīng)對。

[關(guān)鍵詞]民辦高職；高職英語；改革

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0140-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

當今與國際交流合作機會越來越多，需要一些又懂專業(yè)技術(shù)，又懂熟練運用英語交流的實用型人才。發(fā)展高職教育是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，為社會各領(lǐng)域提供實用型人才。因此，高職英語教學不僅是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學校提升層次和培養(yǎng)實用型人才的重要標志。英語教學質(zhì)量的高低，關(guān)系著民辦高職院校的聲譽和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職英語教學不僅僅是指高中英語學習水平的延續(xù)，更強調(diào)的是實用性。高職英語教學在總體設(shè)計上，要主動將本科英語教學區(qū)分開來，應(yīng)將高職英語教學課程定位在“實用為主，夠用為度”的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學生實際運用英語能力為目標。筆者通過多年的高職英語教學經(jīng)驗，根據(jù)實際教學情況，認為加強民辦高職英語教學的研究，找出其面臨的困境與改革對策，具有十分重要的意義。

一、當前民辦高職英語教學中面臨的困境

（一）學生生源質(zhì)量下降，英語學習能力較差

20世紀90年代以來，隨著國家一系列政策出臺，鼓勵社會力量辦學，民辦高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)，民辦高職進入了快速發(fā)展階段。但我們不得不承認，民辦高職院校雖然在數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，但總體上沒能得到社會認可。少數(shù)民辦高職院校甚至面臨“無米下鍋”的局面，整體素質(zhì)偏低，大部分學生入學英語成績較低。以筆者所在的學院為例，我校大部分2013級、2014級學生高考英語成績在60-70分左右，藝術(shù)類學生的高考英語成績更低。這些學生進入英語課堂后，教師普遍反映學生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏最基本的語法和詞匯；大部分學生聽不懂、看不懂、不會讀、寫不出；甚至于大部分學生都是被輔導員趕進教室學習。學生的英語學習能力較差，普遍沒有明確的學習目標、良好的學習習慣和可行的學習計劃，使得高職院校很難達到提高英語水平和實際應(yīng)用的目標。

（二）師資力量相對薄弱，教師水平有待提高

民辦高職沒有國家資金投入，主要依靠學費來維持運轉(zhuǎn)，經(jīng)濟壓力大，因此辦學資源肯定不能和公辦院校相提并論，一旦出現(xiàn)招生問題，學校必將陷入生死考驗。另外民辦高職院校師資普遍投入不足，師資隊伍也良莠不齊。同時，教師數(shù)量缺乏，師生比大大超過公辦院校，教師超負荷工作。近幾年隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職學生的人數(shù)也在成倍增長，英語教師明顯不足。目前很多民辦高職院校，專職教師每年需完成240課時的基本工作量，由于專職教師缺乏，兼職教師因課酬偏低難以聘請，教師實際每年完成課時數(shù)通常在400課時以上，平均每周16課時左右，使得教師無暇顧及教學研究，也很少有時間和機會去進修和培訓，科研也就成了空話，提高教學質(zhì)量在某種意義上也成了一句空話。

教師整體水平有待進一步提高。大多數(shù)高職院校都是從師范專業(yè)畢業(yè)的教師，他們所受的教育都是普通高等教育，大多沒有受過高等職業(yè)教育的專門培訓，欠缺高職教育的理念與實踐經(jīng)驗，不能將高等職業(yè)教育的精髓融人到教學當中，形成符合高等職業(yè)教育規(guī)律的課程與教學體系。這樣也在一定程度上影響了高職英語教學質(zhì)量的提高。

（三）教學模式單一

目前民辦高職英語教學還是以傳統(tǒng)的填鴨式教學方法為主，教師講、學生聽。課堂上教師講解為主，學生練習為輔。學生只是被動地學習，缺乏自主性。這種教學模式帶來的后果就是培養(yǎng)出來的學生除了掌握一些基本的語法和一定的詞匯量外，幾乎很難張口進行交流，也不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）評價考核方式單一，不能適應(yīng)高職英語教學特點

在評價考方面，大部分教師把教學重點放在片面追求能力考試的通過率上，為考而教，為考而學，忽視了培養(yǎng)學生的實際運用能力，忽視了高職學生學習英語的最終目的。這樣勢必把英語教學引導至應(yīng)試教學的軌道上去，沒有體現(xiàn)高職英語教學“以實用為主”特點。同時，評價考核方式單一，不能以多形式評價學生。

二、民辦高職英語教學改革思路

（一）增加辦學資源投入，減輕教學負擔

在課堂上教師“傳道授業(yè)解惑”，每一位教師既要教學生學習新知識，同時也要不斷提升自己專業(yè)知識，教師只有不斷學習，才能體現(xiàn)“一桶水與一碗水”的關(guān)系?，F(xiàn)實是民辦高職英語教師教學任務(wù)繁重，沒有時間進修和參加培訓。盡管如此，但我們必須清楚意識到，教師的業(yè)務(wù)水平從根本上決定了學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有教師的業(yè)務(wù)水平提高了，民辦高職才能越辦越好。民辦高職必須真正做到增加英語教學資源的投入，減輕教學f負擔，這樣老師才能從繁重的教學中解放出來，有時間進行教學科研。同時民辦高職英語教師隊伍缺乏學科帶頭人，學校須引進英語學科帶頭人，傳幫帶這些年輕老師做好教學科研工作。另外，學校在資金上、政策上鼓勵教師們參加各種進修、培訓和學術(shù)會議，只有這樣教師才有可能開拓視野，增加與同行交流的機會，提高教學科研水平。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如上所述，民辦高職必須為英語教師成長提供一個平臺。另外，教師也要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。目前，我國高職英語教學仍處在發(fā)展階段，高職英語教學發(fā)展的根本在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)在英語教學中起著重要作用。但是大部分民辦高職院校由于自身辦學條件有限，吸引不來學科帶頭人。雖然民辦高職院校的英語教師努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，但他們的理論水平和實踐知識都有待加強。他們需要提高自己的學歷、學術(shù)水平、專業(yè)水平?！半p師型”是對高職英語教師的要求，教師們必須深入生產(chǎn)一線，拿到一手資料，這樣才能將理論與實踐更加緊密聯(lián)系，并傳授給學生。學校應(yīng)需制定相關(guān)政策鼓勵教師去基層企業(yè)鍛煉實習，通過親身實踐將高等職業(yè)教育的精髓融人到日常教學當中，真正做到“走出去，請進來”。另外還可以從行業(yè)、企業(yè)中引進具有實踐經(jīng)驗的人擔任高職教學的兼職教師，以提高教師整體素質(zhì)，適應(yīng)高職教學要求。endprint

（三）改變課堂教學模式、注重課堂教學方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語教學采用的是“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，這種教學不僅不能幫助學生提高英語水平，可能還會“事與愿違”。對此，我們應(yīng)改變課堂教學模式，制定實際的教學目標，同時應(yīng)切實改革課堂教學模式，努力找到貼近實際情況的教學方法。很多英語老師上課都會遇到這種情景，在warm-up部分，教師都會先引出一個和文章有關(guān)的話題，讓學生參與討論，但幾乎無人回應(yīng)，教師最后只好自說自演，尷尬收場。課后與學生溝通，學生的回答就是兩點，第一，不感興趣；第二，說不出來。因此教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極探索不斷創(chuàng)新教學方法。

首先，開展課前十分鐘的英語活動。在英語課堂上營造一個學英語的氛圍很重要。一上課就直接進入主題，很容易讓學生們處于緊張和厭煩的狀態(tài)，不利于教學的開展。在英語課堂上進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語活動如“classreport”，”presentation”等，讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發(fā)學習英語的興趣，為老師下一步的教學作好鋪墊。為了提高學生興趣，筆者曾經(jīng)在2013級學生教學中采取了課前十分鐘的英語活動，效果不錯。課前會指導學生找一些他們感興趣的話題，也會找些圖片、動畫來補充學生的材料。針對學生“說不出來”的特點，會在黑板上列舉一些useful phrases&sentences供學生參考。有時候讓學生用中文回答問題，然后讓學生對精簡出的答案加以討論并借助手機網(wǎng)絡(luò)字典翻譯成英語。這樣就能讓教師和學生一起互動起來。

其次，在講解課文時注意lead-in這個環(huán)節(jié)。以老師為主導，將與課文相關(guān)的背景知識，以活動、問話的形式展顯給同學們，為正式的課文學習做準備。這樣做不僅掃除了學生在回答問題的過程碰到的一些語言障礙，也為課文的理解打下了基礎(chǔ)。再如單詞講解部分，以前只是詳細講解單詞用法，但發(fā)現(xiàn)學習效果不理想，學生根本就記不住。為了幫助學生記住單詞，可以采用一些有趣的練習，如猜測詞義，給出單詞和英文意思，讓學生做單詞匹配練習。這樣就避免了枯燥講解，同時學生也參與進來。同時也可以給出課文重點單詞和句子翻譯，讓學生做選詞填空。在學生對重點單詞有了初步認識后，再講解單詞用法。講解單詞時，教師可以用“不同顏色”、“斜體”、“加粗”等方式突出單詞的用法。通過以上的互動教學模式，以學生為主體，教學中師生密切配合，在愉快有趣的情景中實現(xiàn)教與學的相互融合。因此教師在課堂教學中應(yīng)采取靈活多變的教學手段，使教學內(nèi)容生動有趣，讓學生積極參與到課堂中，使學生在教學中動起來，說起來，活起來。

（四）改革學習評價和考核方法

以我正在教授的英語課堂為例。開學第一堂課，教師就宣布考核方式。期末考試卷面分數(shù)占總成績的60%，平時分數(shù)占40%。平時分數(shù)由到課率、課堂參與、課后作業(yè)等綜合評定。課堂參與包括回答問題、role-play、presentation等。我通過“獎勵措施”鼓勵學生參與課堂活動。學生通過平時表現(xiàn)來獲得分數(shù)，這樣就調(diào)動了學生尤其是差生的積極性。

（五）關(guān)心鼓勵學生，加強各環(huán)節(jié)的溝通，提高教學效果

教師對學生的關(guān)心和鼓勵是師生關(guān)系中最有力量的連接點。高職學生的英語基礎(chǔ)差，更希望得到老師的關(guān)心與幫助，只有教師用心去關(guān)愛學生，關(guān)注學生的成績變化，鼓勵學生的進步，學生才能樹立起學習的信心，形成良好的學習習慣。同時，英語教師加強同輔導員、院系里的溝通，及時反映班級學習情況，共同提高教學效果。

要讓民辦高職學生在英語學習上取得好的效果，達到高職英語教學的目標，高職英語教師承擔著重要的責任。只有充分掌握現(xiàn)有的實際教學情況，了解社會需求，認識高職學生的特點，從實際出發(fā)，改革創(chuàng)新教學模式與教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，才能找出適應(yīng)行之有效的教學方法，從而獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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[2]劉藝.高職英語教學中存在的問題和解決方法[J].理論研究2014（7）.

[3]馬愛梅.高職英語教學所面臨的困境及改革措施[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報2009（2）.endprint