多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)慕課自豐學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

馬桂花

[摘 要]慕課是一種新的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它將優(yōu)質(zhì)的教育資源、世界一流大學(xué)的教學(xué)名師以及自由開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，慕課自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅限于語(yǔ)言智能，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異從知識(shí)、技能、態(tài)度情感等多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供多方面的反饋，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從多元智能理論的角度探討了如何從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)；慕課；自主學(xué)習(xí)；多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0145 - 03

doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-069

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

Massive Open Online Courses（ MOOC），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”，中文翻譯為“慕課”。慕課與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育課程和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，它融合了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具（如You-Tube）和受歡迎的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如Facebook、Twitter），利用更符合“云時(shí)代”互聯(lián)網(wǎng)用戶的交互模式，創(chuàng)造了一種新的“云端”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。慕課作為一種新的教育模式，將優(yōu)質(zhì)的教育資源、世界一流大學(xué)的教學(xué)名師以及自由開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)當(dāng)今的高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊。國(guó)內(nèi)外諸多名校在慕課平臺(tái)（如Coursera、Udacity、edX）上提供了大量的在線課程，這些課程師資優(yōu)秀、交互便捷、時(shí)空自由，更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情景化、個(gè)性化和趣味性的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身不同的需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的自我建構(gòu)過(guò)程。為了整合與優(yōu)化“云端”慕課教學(xué)資源，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，全面提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的慕課自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。

二、多元智能理論

霍華德·加德納（ Howard Cardner）博士是美國(guó)哈佛大學(xué)著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家，他在1983年出版的專著《智力的結(jié)構(gòu)》中首次提出了多元智能理論，被譽(yù)為“多元智能理論”之父，他指出“智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力”。后來(lái)經(jīng)過(guò)多年的研究，他又逐漸完善了該理論，將人類(lèi)的智能分為九種類(lèi)型，即語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、精神和存在智能。加德納的多元智能觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的智能觀念：人類(lèi)的智能是一元化的，可以通過(guò)單一的、量化的、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段對(duì)個(gè)體智能進(jìn)行評(píng)估。因此，他反對(duì)簡(jiǎn)單死板的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)，主張智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化方式；所有的評(píng)價(jià)及結(jié)果應(yīng)尊重個(gè)體差異及其發(fā)展水平，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能；實(shí)施“因材而評(píng)”、“因智而評(píng)”的評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己而不是將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)和分類(lèi)。多元智能理論用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能，這是教育的本質(zhì)要求，也是多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

慕課對(duì)所有學(xué)習(xí)者都是免費(fèi)開(kāi)放的，但是這些豐盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014. 12，Coursera平臺(tái)上擁有117所大學(xué)或機(jī)構(gòu)提供的897門(mén)課程，其中以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的有776門(mén)，占課程總數(shù)的86%。英語(yǔ)慕課課程的學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)學(xué)生的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的。2013年，在清華大學(xué)在線教育辦公室和Coursera等機(jī)構(gòu)的支持下，果殼MOOC學(xué)院對(duì)6116名網(wǎng)友就學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程完成情況以及學(xué)習(xí)障礙等方面進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，80%的學(xué)習(xí)者是在校的本科生及以上學(xué)歷者；94%的學(xué)習(xí)者選擇了Coursera；能夠全部完成一門(mén)慕課并拿到課程證書(shū)的占6%；阻礙課程完成的原因中語(yǔ)言障礙占55%。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者是愿意選擇世界名校的慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而由于自身英語(yǔ)水平的限制，只有少數(shù)學(xué)生能夠順利完成課程。

因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅限于語(yǔ)言智能，而是基于學(xué)生的智能差異從知識(shí)、技能、態(tài)度情感等多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)只重視語(yǔ)言知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)，忽視態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)是多元的，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等五個(gè)維度的指標(biāo)。（1）語(yǔ)言知識(shí)：主要是指語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、句法、篇章等語(yǔ)言知識(shí)；（2）語(yǔ)言技能：主要是指口語(yǔ)能力、聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作翻譯能力和綜合應(yīng)用能力；（3）情感態(tài)度：是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的全部個(gè)性因素；（4）學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略；（5）文化知識(shí)：只指了解英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)文歷史、宗教、政治、文化、教育等文化知識(shí)。在評(píng)價(jià)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、情感的積累逐步達(dá)到既定目標(biāo)，從而保證學(xué)生在多維度上的學(xué)習(xí)目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只有教師，而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的主體是多元的，既包括教師，又包括學(xué)生，尤其注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)和反思。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面的評(píng)價(jià)和診斷，將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、認(rèn)知自我、欣賞別人的過(guò)程。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他評(píng)意見(jiàn)的合理性，才能進(jìn)行自我反思，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。在評(píng)價(jià)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和形式設(shè)定各主體所占的評(píng)價(jià)比例，比如自我評(píng)價(jià)30%、同伴評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)40%，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。endprint

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄，重視知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、策略、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，主要包括五個(gè)維度的指標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與調(diào)整、作業(yè)完成情況等；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度情感的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)等；（3）學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)：技能的使用及發(fā)展情況、學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況；（4）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：合作活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)施、效果；（5）學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成等。大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在智力、能力、情感方面的差異較大，因此在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用發(fā)展的眼光全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、策略和效能。

（四）評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的、靜態(tài)的，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、激勵(lì)作用，因此靜態(tài)評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)慕課自主學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，能更全面、準(zhǔn)確地反映出慕課自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、變化和成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系結(jié)合了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、自我控制和自我監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)成效。形成性評(píng)價(jià)具體的方式是電子學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄檔案袋和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。（1）電子學(xué)習(xí)檔案袋是指能夠向?qū)W生本人和他人展示的學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集。對(duì)電子學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的評(píng)價(jià)是多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，具體包括：自主學(xué)習(xí)痕跡記錄（學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等）、同伴合作學(xué)習(xí)記錄（合作學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、合作項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度評(píng)定）、作業(yè)記錄（在線自主學(xué)習(xí)作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記錄和描述）、學(xué)習(xí)效果記錄（在線自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度及學(xué)習(xí)策略使用等方面進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)形成）；（2）教師記錄檔案袋主要是指教師通過(guò)觀察、與學(xué)生定期進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查記錄和了解的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)檔案集。具體包括：了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及遇到的困難、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度變化，然后據(jù)此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議。（3）學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是指教師定期實(shí)施的線上或線下測(cè)試，如階段性小測(cè)驗(yàn)、期中、期末測(cè)試等。終結(jié)性評(píng)估是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，旨在反映自主學(xué)習(xí)的效果，推斷學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展?fàn)顩r。多維動(dòng)態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，如階段性測(cè)驗(yàn)、期中、期末測(cè)試，測(cè)試結(jié)果能反映出學(xué)生在該階段自主學(xué)習(xí)的成果和技能的發(fā)展情況。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)是單一的量化方式，而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系采用定性與定量相結(jié)合的結(jié)果評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)結(jié)果采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度、策略上有所提升。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的過(guò)程中，要尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功和快樂(lè)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立自信；同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)自我。

四、結(jié)語(yǔ)

基于慕課的自主學(xué)習(xí)模式促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始探索新的評(píng)價(jià)模式，多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系是“云時(shí)代”大學(xué)英語(yǔ)課程信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為中心，以形成性評(píng)價(jià)為主體，通過(guò)多維動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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