可視化微課資源對聽障學牛專業(yè)學習的補償性研究

王冠+解殿偉

[摘要]可視化微課是針對聽障學生的缺陷進行補償?shù)囊环N介入式教學形式，聽障學生因聽分析器的缺失，對文本教材的閱讀理解能力弱，現(xiàn)有手語配以多媒體的專業(yè)教學模式在知識的傳遞中欠直觀、具象，造成聽障學生接受信息有所缺失?？梢暬⒄n是將文本教材的內容設計轉化為動態(tài)圖形圖像予以展現(xiàn)，符合聽障學生讀圖看話習得知識的規(guī)律，能充分利用其視分析器接受信息。同時，可視化微課在專業(yè)教學的前、中、后三個階段分別予以介入，能有效提升聽障學生學習的積極性。該微課資源的可重復性和可逆性能極大的彌補聽障學生對信息的高遺忘率，具有很好的缺陷補償作用。

[關鍵詞]可視化微課資源；聽障學生；讀圖；缺陷補償；專業(yè)學習

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-059

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0125-03

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

一、引言

第二次殘疾人抽樣調查中對聽力殘疾的定義是：由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲或言語聲，以至影響日常生活和社會參與。缺失聽分析器后，聽力障礙人群只能依靠視、嗅、味、觸等感覺對信息進行收集、存儲、加工，并轉為具象的圖像語言予以接收。視覺刺激對聽力障礙人群而言尤為重要，是他們接受外界信息的主要渠道。相較于文字、口語等語意的傳遞，聽力障礙人群更易接受具象的圖形圖像信息?！短厥饨逃嵘媱潱?014-2016年）》中指出：“深化特殊教育課程教學改革，結合殘疾學生特點和需求，注重學生的潛能開發(fā)和功能補償”?！拔⒄n”這一教學資源恰好符合聽障學生缺陷補償?shù)男枨蟆！拔⒄n”是以視頻為主要載體的教學資源，其可視化的界面要求符合聽障學生的“讀圖”需求。同時，“微課”基于“微”的特點，在短時間呈現(xiàn)圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程，適合聽障學生單次接收信息量小的客觀規(guī)律?？梢暬⒄n正是基于聽障學生的“讀圖”需求而設計制作的動態(tài)教學資源，增強信息的可看性，用以輔助聽障學生信息的接受。

二、問題提出

當前，中、高職聽障學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結構單一，就業(yè)穩(wěn)定性差，薪資收入低，勞動技能弱，上述現(xiàn)狀反映出特殊職業(yè)教育質量亟需改善，特別是要提升聽障學生的高等職業(yè)教育，以拓展該群體多種形式就業(yè)增收，強化專業(yè)技能。在對聽障學生開展專業(yè)實施教學環(huán)節(jié)中，下述幾項突出問題是導致他們無法深入學習專業(yè)知識和技能的主要原因：

（一）缺乏構成專業(yè)知識的通識背景

聽障學生接受基礎教育大致分為兩類：一類為隨班就讀，通常是輕、中度聽力受損的學生。在隨班就讀的過程中，雖然聽障學生接受過通識性知識，但其學習的接受能力、理解能力遠低于同齡學生，隨班就讀聽障學生的學習進度、深度無法與正常學生同步，無效學習占比很大。另一類為特殊學校就讀，通常是重度聽力受損的學生。特殊學?；A教育的課程設置、教學內容，通常根據(jù)聽障學生的學習能力進行一定量的刪減，教學進度也隨之放緩。這類“遷就型”的培養(yǎng)方式雖提高了學生學習的有效性，但在教學內容的廣度與深度上大幅縮減，極易使學生知識結構體系不完備。通識知識儲備的匱乏，使聽障學生在進入專業(yè)性強的技能學習時，缺乏相關背景信息，造成專業(yè)術語理解淺表，操作技能掌握單一的學習困境。

（二）課堂專業(yè)學習效能低下

現(xiàn)階段，針對聽障學生的專業(yè)教學授課過程中，采用手語教學為主，口語教學輔助并配以多媒體教學的形式開展，手語仍然作為主要的溝通交流工具。手語的構詞具有“減縮現(xiàn)象”、“兼代”、“省略量詞”等特點，制約了專業(yè)課堂教與學的內容表達，削弱了專業(yè)知識傳遞的精準性，降低了課堂學習的有效性。同時，手語教學會減緩教學進度，使教學容量過小，教學內容減少，造成課程內容的壓縮，學生學習效能低下。

（三）專業(yè)學習資源匱乏

相較于普通高職院校的專業(yè)教學信息資源庫，特殊教育專業(yè)教學信息資源庫尚未建成，特別是針對聽障學生的專業(yè)教學資源嚴重匱乏。致使學生或是沿用普通高職院校的專業(yè)教材，或是選用面向大眾群體的網絡視頻教程。聽障學生對于文字文本的閱讀理解能力較弱，對普通高職院校專業(yè)教材中的內容不能完全正確解讀。按照教材“依葫蘆畫瓢”的臨摹操作步驟只要遺漏一個環(huán)節(jié)或者誤讀一個步驟就導致制作結果的最終失敗，依靠文字描述與操作步驟配圖的自學成效甚低。而面向大眾群體的網絡視頻教程有的缺少字幕輔助顯示，有的視頻信息容量過大、演示操作過快，聽障學生無法進行自學。

（四）專業(yè)信息接受渠道狹隘

聽障學生受生理條件的制約，接受專業(yè)知識的信息渠道狹隘，主要通過視分析器接受外界信息，而現(xiàn)有的專業(yè)教學方式對視分析器的刺激較為少，未能拓展多方面、多層次的視覺感官渠道擴充聽障學生的信息量。學生對專業(yè)理論部分的教學采用手語輔助多媒體的方式感到乏味，對專業(yè)實踐部分的教學采用教師實例演示的手段感到倦怠。傳統(tǒng)的專業(yè)教學方式已經很難激發(fā)聽障學生學習的積極性和主動性。

三、對策分析

基于上述問題，采用可視化微課資源介入傳統(tǒng)聽障學生專業(yè)教學，最大程度激發(fā)視分析器對信息源的注意，將知識轉化為可讀的圖形圖像信息，降低知識的抽象化解讀，增加直觀、具象的動態(tài)演示效果，打散原有知識體系，重組以單個知識為主，任意組合多個知識點為輔的專業(yè)結構微課資源。

（一）可視化微課前置為專業(yè)基礎知識鋪陳

專業(yè)課堂內的學時受到課程總時數(shù)的制約是非常有限的，在特殊職業(yè)教育中，聽障學生的專業(yè)課堂應著力解決操作技能的掌握和知識的綜合應用，以求能完成完整的實訓項目，提升學生的職業(yè)實踐能力。依據(jù)專業(yè)授課內容可劃分為通識知識、基礎知識、重點知識、核心知識。一般而言，通識知識和基礎知識難度較低，可利用可視化微課這一形式置于專業(yè)課堂教學開展前，讓聽障學生通過可視化的微課資源預先了解專業(yè)學習的相關背景，掌握專業(yè)課堂實踐操作必備的基礎知識點。重點知識和核心知識涉及專業(yè)性強，僅依靠專業(yè)課堂教學不能完全理解掌握，聽障學生可在課前觀看相應微課了解概要，在此基礎上開展的專業(yè)教學能有效提升教學效果，易于學生掌握。微課前置能有效地將課堂教學延伸至課外教學。endprint

（二）可視化微課介入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)細化教學內容

可視化微課程可將專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)中的重要步驟或過程預先進行錄制，在課堂教學活動中，對重點步驟、易錯過程的解析借助可視化微課視頻資源著重加以解析，以求使聽障學生細致、清晰的了解并掌握操作技能。相較于現(xiàn)行授課模式，教師手上操作的小技巧、小細節(jié)很難被捕捉、放大，借助可視化微課視頻教學資源，可將其重點加以說明。例如在三維動畫Maya建模的實踐教學環(huán)節(jié)中，經常需要借助鍵盤快捷鍵配以鼠標的左、中、右鍵進行組合式的操作，可視化微課能夠在同一界面內將操作方法、制作技巧、快捷鍵的配合使用等信息集中展現(xiàn)。同時，教師可以結合該資源的鏡頭對“手上功夫”進行細化分步驟的解析，強化專業(yè)操作的細節(jié)，將知識以具象的圖像精確傳授。又如三維動畫動力學中“場”的實踐教學，聽障學生在運用各種場進行動畫效果模擬前，必須對“場”建立正確的認識?！翱諝?、阻力、重力、牛頓、徑向、湍流”等場地教學通過可視化微課視頻資源的動態(tài)效果能夠直觀、清晰地將“看不到、摸不著”的各類場予以生動、形象、具體的解析，避免了手語教學的晦澀難懂。

（三）建立聽障學生可視化微課資源庫

特殊教育高職院校的專業(yè)資源信息庫亟需組建，逐步完善各專業(yè)學科核心課程的可視化微課教學資源，為聽障學生提供更多優(yōu)秀的專業(yè)學習資料。針對聽障學生的可視化微課對知識點的編排需打散分組，以完成一個項目所需的知識點為組進行難易程度的劃分，并由易至難進行排列，形成項目化的微課資源碎片。同時，可視化微課資源庫中需包含視頻內容中涉及的相關制作素材，以供學生進行練習操作。

（四）基于聽障學生缺陷補償設計可視化微課資源

聽障學生主要依靠視分析器接受信息，針對這一特性要設計能滿足視覺刺激強度需求的可視化微課動態(tài)元素。針對聽障學生的可視化微課資源時長宜控制在3分鐘左右，3分鐘以上時長的微課，易使聽障學生感覺觀看時間過長，信息容量較大。單個可視化微課基于專業(yè)中獨立的知識點構成，不牽扯復雜的知識背景和延伸拓展講解。可視化微課中的專業(yè)理論或實踐操作需轉化為動態(tài)效果予以展現(xiàn)，配以簡要的文字標注，增強知識內容的動畫可看性和畫面可讀性?？梢暬⒄n要同步配備標準的中國手語和字幕，使聽障學生結合多渠道的視刺激獲取準確的專業(yè)知識信息。

四、補償作用

通過可視化微課介入專業(yè)學習前、中、后三個階段，對聽障學生習得專業(yè)知識的準確性、時效性具有顯著提高，能在專業(yè)教師的指導下，利用可視化微課中碎片化的知識點予以拼合應用于項目制作過程中，形成完整的知識體系。

（一）可視化微課使聽障學生對知識的汲取各取所需

可視化微課資源的介入，改善了聽障學生對現(xiàn)行專業(yè)課的刻板印象，新形式的教學資源帶給學生極大的新鮮感和趣味性。學生在習得專業(yè)知識時如同觀看1-3分鐘的微視頻。使專業(yè)教師將知識被動的給予轉化為學生的主動拾取。可視化微課實現(xiàn)了“因材施教”、“分層教學”，學生不需要步伐一致學習相同的知識點，可以依據(jù)自身的實際需求，補足短板。避免了無效學習，將汲取知識的選擇權交遞給學生。在操作技能性強的專業(yè)課中，該種形式微課的介入對聽障學生而言是可視化的使用手冊，遇到實踐操作過程中的困難，聽障學生不再是坐等教師替代性的解答或是毫無頭緒的翻看滿是文字內容的教材，而是查看相關的可視化微課視頻資料，對基礎知識進行再學習力求達到提升綜合解決問題的能力。

（二）微課的可視化內容符合聽障學生的讀圖需求

通過課堂實錄型、交叉（學科）介入型和微小知識精講型三類微課在聽障學生專業(yè)教學過程中的實驗表明，將文本教材內容轉化為動畫形態(tài)的微小知識精講型可視化微課最符合聽障學生閱讀規(guī)律，能有效提高學生接受知識的準確率，易于他們對專業(yè)知識的理解。聽障學生讀圖看話的能力顯著高于文本教材的閱讀理解能力，生動、具象的動畫能將復雜的知識轉化為簡單、直觀、清晰的動態(tài)圖形圖像元素予以展現(xiàn)，信息傳輸直接明了，簡化了聽障學生對文本信息的再加工處理過程。結合當下的網絡化語言重新組織教材內容，以動態(tài)元素為主的可視化微課增添了的知識趣味性，符合聽障學生在玩中學的身心特征。

（三）可視化微課的可逆性補足了聽障學生的高遺忘率

可視化微課歸屬于視頻教學資源，具有可重復性和可逆性。聽障學生對信息的存儲大多為短時記憶，信息的遺忘率大?？梢暬⒄n可行之有效的彌補這一缺陷，學生在信息遺忘后，可隨時隨地選取所需的微課資源進行反復的信息讀取，強化記憶。可視化微課置于課后，能將專業(yè)課堂學習延伸至課外，針對課堂已學知識的遺忘處，學生能夠利用可視化微課進行可逆性學習，彌補所學內容的記憶缺失。

五、結語

可視化微課對聽障學生專業(yè)學習具有良好的補償作用，逐步建立適合聽障學生專業(yè)學習的可視化微課資源對他們扎實掌握專業(yè)操作技能具有極大的促進作用。針對聽障學生的特殊職業(yè)教育需遵循他們習得知識的規(guī)律，不斷探尋適合他們的教學方法和手段，最大化的基于缺陷補償原則為聽障學生提供更多更好的專業(yè)教學資源。

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