研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系探析

王秦輝+孫冰+蔣冰

摘 ? ?要：研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是研究生教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。文章從建構(gòu)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的意義出發(fā)，結(jié)合國外研究生素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析了我國研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系普遍存在的問題，并提出了完善研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究生;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0001-02

一、構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展的需要

隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高層次人才需求日益增多，其在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用也日益突出。我國的人才貯備不足，中高層次的人才相對(duì)匱乏，與發(fā)達(dá)國家和新型經(jīng)濟(jì)國家相比還有較大差距。在這種背景下，我國的研究生教育只有擴(kuò)大規(guī)模，嚴(yán)抓培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠提高我國高層次人才的實(shí)力。

目前，我國高校的研究生教育存在著嚴(yán)進(jìn)寬出的不正?，F(xiàn)象，只要能通過研究生考試，按照研究生培養(yǎng)方案，進(jìn)行一定學(xué)分的課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐，最終通過考試、完成一篇碩士論文就可以順利畢業(yè)，沒有在研究生階段的培養(yǎng)過程中提高自己的綜合能力。因此，構(gòu)建一套貫穿研究生培養(yǎng)始終的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是十分必要的。

（二）有助于提高研究生的整體素質(zhì)水平

高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是依據(jù)其素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是素質(zhì)教育過程的一種反饋系統(tǒng)。其目的并不是為了評(píng)選出哪些學(xué)生有多優(yōu)秀，也不是把學(xué)生分等級(jí)，而是通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察學(xué)生是否按照正確的方向前進(jìn)，對(duì)研究生的行為起到引領(lǐng)作用。建立研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，可以如實(shí)地反映研究生目前的素質(zhì)水平，并且能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其競(jìng)爭意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)研究生總體素質(zhì)水平的提高。

（三）有利于學(xué)校的教育管理

目前，我國的研究生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系不僅有助于正確引導(dǎo)研究生的發(fā)展方向，還能發(fā)現(xiàn)我國高校研究生教育的一些缺陷，揭示在研究生培養(yǎng)過程中的一些盲點(diǎn)和各個(gè)高校培養(yǎng)水平的差距。

通過開展高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能考察高校研究生教育工作的指導(dǎo)思想、教育觀念、方法措施是否與素質(zhì)教育相吻合，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并且能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、糾正在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。這種測(cè)評(píng)有利于教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)存在的管理漏洞，及時(shí)調(diào)整管理策略予以糾正，從而確保研究生培養(yǎng)的良性發(fā)展。并且測(cè)評(píng)結(jié)果還能為其他部門提供有價(jià)值的信息。

二、國外研究生素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

歐美、日本等高校沒有素質(zhì)教育評(píng)測(cè)的說法，但是其對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究，其中對(duì)研究生綜合素質(zhì)教育部分的研究非常注重從實(shí)踐出發(fā)。

（一）美國

美國高校從研究生入學(xué)開始，培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程考試、實(shí)踐能力及最后的畢業(yè)論文都嚴(yán)格把關(guān)，并且有著十分嚴(yán)格的淘汰制度。美國研究生的入學(xué)考試相對(duì)寬松，很多學(xué)校以面試來替代入學(xué)考試，入學(xué)率很高，但是淘汰率也很高，在其培養(yǎng)過程中經(jīng)歷多次的考核和篩選。每年只有約60%的學(xué)生取得碩士學(xué)位[1]。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的內(nèi)在動(dòng)力，還能夠檢驗(yàn)素質(zhì)能力，形成一個(gè)學(xué)生之間公平競(jìng)爭的良性循環(huán)。

（二）英國

英國已經(jīng)建立相對(duì)完善的研究生教育測(cè)評(píng)體系，并在全國所有高校展開大規(guī)模的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)。英國對(duì)研究生素質(zhì)方面的要求主要注重在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其高校對(duì)研究生的要求強(qiáng)調(diào)是否有獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力，文獻(xiàn)綜述和畢業(yè)論文是否有創(chuàng)造性的成果，論文答辯的表現(xiàn)是否合格等方面[2]。并且英國對(duì)全日制和兼讀制的研究生都實(shí)行統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的不同區(qū)分對(duì)待。

（三）日本

目前，日本的研究生教育一定程度上轉(zhuǎn)向?qū)掃M(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)模式，入學(xué)考試難度相對(duì)以前有所降低，但考察十分重視考生的潛在能力和綜合素質(zhì)。在日本研究生培養(yǎng)過程中，必修課程很少，碩士生必修課程僅占全部課程的五分之一，博士生幾乎沒有，其教學(xué)部門廣泛設(shè)置課程供學(xué)生自由選取;重視創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且廣泛采用研討式的教學(xué)方式;鼓勵(lì)校企結(jié)合培養(yǎng)研究生，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。這些都為研究生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、我國研究生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的問題

（一）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)“千篇一律”

考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)評(píng)研究生綜合素質(zhì)的基準(zhǔn)。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、科學(xué)、規(guī)范直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)方式是否正確。從目前我們各大高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來看，雷同現(xiàn)象較為明顯，不論哪個(gè)培養(yǎng)單位都以既定的、統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。社會(huì)對(duì)人才的需求應(yīng)該是多元化的，如果社會(huì)需求和人才培養(yǎng)不一致的時(shí)候就會(huì)引起供求矛盾，造成大量的人才浪費(fèi)[4]。

目前，我國研究生培養(yǎng)部門根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有的以培養(yǎng)研究型人才為主，有的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主;有的以培養(yǎng)理工科人才為主，有的以培養(yǎng)人文社科人才為主，各具特色。按培養(yǎng)模式而言，分全日制型、委托培養(yǎng)型和在職型研究生。按培養(yǎng)方向而言，分為學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型研究生。而按照學(xué)位高低還分為碩士和博士研究生。在分類如此多樣的研究生考核測(cè)評(píng)中以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量顯然是不符合規(guī)范的。

（二）測(cè)評(píng)內(nèi)容存在缺陷

測(cè)評(píng)內(nèi)容是否全面關(guān)系到培養(yǎng)出的研究生是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)研究生綜合素質(zhì)主要內(nèi)容可以分為思想道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展等幾方面。

當(dāng)今高等教育發(fā)展的方向是注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，注重個(gè)性化發(fā)展，使得所培養(yǎng)的研究生綜合素質(zhì)能夠全面提升。因此，要達(dá)到上述要求，素質(zhì)測(cè)評(píng)的考核內(nèi)容的全面性就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，我國各個(gè)研究生培養(yǎng)單位素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容不全，側(cè)重不當(dāng)，往往只注重思想道德、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的考核內(nèi)容，忽視了研究生綜合素質(zhì)中的一些重要內(nèi)容，比如創(chuàng)新和實(shí)踐能力、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[5]。這些不符合社會(huì)對(duì)人才的需求，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙了其今后的發(fā)展。

（三）測(cè)評(píng)過程不規(guī)范

測(cè)評(píng)的實(shí)施階段是整個(gè)研究生綜合素質(zhì)考核測(cè)評(píng)的核心環(huán)節(jié)，是管理者和研究生最為關(guān)注的階段。其包括測(cè)評(píng)指標(biāo)的確定，測(cè)評(píng)信息的收集、評(píng)價(jià)，確保測(cè)評(píng)工作的公正。

許多培養(yǎng)單位測(cè)評(píng)指標(biāo)不完善或過于籠統(tǒng)，很多指標(biāo)難以量化，導(dǎo)致主觀隨意性較大，加上許多研究生未真正了解測(cè)評(píng)，未調(diào)動(dòng)起被測(cè)評(píng)者的積極性，未發(fā)揮出其參與測(cè)評(píng)的主動(dòng)性，測(cè)評(píng)不可能達(dá)到預(yù)期的效果。并且真正的測(cè)評(píng)機(jī)制并未完善起來，許多測(cè)評(píng)實(shí)施過程流于形式，是為了“工作”而“工作”。測(cè)評(píng)的時(shí)間、形式、方式均不合理，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)安排的工作、為了評(píng)出優(yōu)秀而測(cè)評(píng)，這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)性可想而知。

四、完善我國研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的對(duì)策

（一）制定科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的選擇、權(quán)重的分配要符合高等教育的發(fā)展方向和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要符合研究生素質(zhì)教育的客觀規(guī)律，根據(jù)高校本身和測(cè)評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)，能客觀地反映出被測(cè)評(píng)者的素質(zhì)水平。

由于素質(zhì)測(cè)評(píng)身處不同的院校、專業(yè)中，在制定測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和測(cè)評(píng)對(duì)象，制定不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)，進(jìn)行多樣化、個(gè)性化和差異化的測(cè)評(píng)。例如，在測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生時(shí)，所制定的測(cè)評(píng)指標(biāo)就應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生科研技巧，了解學(xué)生的創(chuàng)新及科研管理能力;對(duì)于專業(yè)學(xué)位型研究生制定的測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于衡量學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

（二）完善測(cè)評(píng)內(nèi)容

研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系內(nèi)容要包含研究生思想道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展等全面的素質(zhì)和能力。要聽取各方面的測(cè)評(píng)意見，例如研究生院、院系教學(xué)和學(xué)生管理部門、導(dǎo)師等。要改變傳統(tǒng)的只是通過期末的考試成績或者發(fā)放一張表格來決定測(cè)評(píng)結(jié)果，評(píng)定一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)高低的測(cè)評(píng)模式。通過對(duì)所收集的各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，并將被測(cè)者各階段的測(cè)評(píng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)全面反映研究生的綜合素質(zhì)。此外，要結(jié)合實(shí)際情況，注重測(cè)評(píng)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力，沒有創(chuàng)新能力無法在社會(huì)競(jìng)爭中立足，而不具備實(shí)踐能力很難解決碰到的實(shí)際問題。因此，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的實(shí)際情況來測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)測(cè)評(píng)過程管理

在開展測(cè)評(píng)工作時(shí)，保證信息采集來源的準(zhǔn)確，信息反饋的及時(shí)，保證評(píng)價(jià)工作順利開展。不應(yīng)僅僅依靠教學(xué)管理部門，要充分利用各級(jí)學(xué)生部門、社團(tuán)組織、校園媒體等一切有效途徑，和被測(cè)評(píng)者保持良好的溝通，避免由于溝通的不及時(shí)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致研究生產(chǎn)生逆反情緒，不配合測(cè)評(píng)工作的開展。只有這樣才能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并且加以解決，形成良性循環(huán)。

由于研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)涉及到個(gè)人利益，許多學(xué)校都與評(píng)選三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等相結(jié)合，有可能影響到學(xué)生今后的發(fā)展，一旦工作開展不力將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，在開展測(cè)評(píng)工作的過程中要保證公平性、透明性，做到各個(gè)環(huán)節(jié)的公正、公開。通過高校輔導(dǎo)員、教學(xué)參謀等學(xué)生管理者及時(shí)傳達(dá)信息，讓學(xué)生了解測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，公開測(cè)評(píng)結(jié)果，清楚自己綜合測(cè)評(píng)的表現(xiàn)，使其有的放矢;允許對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果提出異議，相關(guān)人員應(yīng)耐心、實(shí)事求是地予以解釋，對(duì)合理建議應(yīng)予以采納。

參考文獻(xiàn)：

[1]王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].石家莊：河北

師范大學(xué)，2012.

[2]羅發(fā)龍.英國研究生外部質(zhì)量保障研究[D].廣州：華南

師范大學(xué)，2007.

[3]趙麗媛.高校研究生素質(zhì)教育評(píng)估系統(tǒng)研究[D].大連：

大連理工大學(xué)，2009.

[4]孫洋洋.當(dāng)今研究生評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策思考[J].研

究生教育，2011.

[5]張?jiān)迫A，毛東升.高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研

究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009.