關(guān)于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)與改革分析

周紅

摘 ?要：英語專業(yè)閱讀課是英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成之一，對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及實(shí)際應(yīng)用能力起很大的作用。然而主要重視的是學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)基礎(chǔ)模塊的練習(xí)，而忽視學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致目前大部分英語專業(yè)的學(xué)生口語交際能力比較強(qiáng)，而閱讀能力和詞匯量不是很好，從而對英語專業(yè)學(xué)生的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果造成了很大的影響。本文主要從構(gòu)建主義理論為出發(fā)點(diǎn)，簡單的分析了英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀和策略，并針對目前英語專業(yè)閱讀課程存在的問題給予一定的建議。

關(guān)鍵字：英語專業(yè);閱讀課程;教學(xué)策略;構(gòu)建主義;分析

一、高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確。英語專業(yè)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀速度和提高學(xué)生的語言分析能力。其中教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力并要求學(xué)生不斷地練習(xí)，掌握熟練的英語閱讀技能、處理英語課文之間的邏輯關(guān)系、熟練掌握文中的詞匯然而，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀速度以及掌握深閱讀和淺閱讀、精讀和泛讀之間的關(guān)系，從而達(dá)到英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際英語專業(yè)教學(xué)中，教師并沒有貫徹落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師針對閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確，因而出現(xiàn)了目前存在的學(xué)生比較片面化，進(jìn)而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平欠佳。

2.英語閱讀課程教學(xué)受時(shí)間的限制。在英語閱讀課程教學(xué)中教師應(yīng)該理解精讀與泛讀之間的關(guān)系，開展課程教學(xué)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于提高學(xué)生整體的英語素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的英語閱讀課程教學(xué)是受時(shí)間的限制的，這導(dǎo)致了大部分的英語閱讀課程教學(xué)都是以泛讀為主，精讀的部分要求學(xué)生在課外進(jìn)行，這會給自主能力不好的學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀和分析能力保留在泛讀階段，沒有提高，大大影響了英語閱讀課程教學(xué)的整體效果。

3.文化背景知識的欠缺。美國著名的語言學(xué)家Johann曾說過：“閱讀是連接已知和未知知識堅(jiān)實(shí)的橋梁”，可見，閱讀不僅僅是靜態(tài)的對英語知識的理解和掌握，還是一種需要已知信息才能完成的交際活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)或生活中閱讀材料時(shí)都會涉及到很多領(lǐng)域的知識背景，然而，有一些特定的背景不是一查就能查到的，而是需要學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行總結(jié)和歸納，也需要教師提供的豐富素，因此，在英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要做好提供豐富多彩的文化知識背景的引導(dǎo)者。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有做到及時(shí)給學(xué)生提供各領(lǐng)域的知識文化背景，也沒有重視對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對文化知識背景的欠缺，從而影響了學(xué)生對應(yīng)于范文的分析與理解，影響了目前的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

4.沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念。雖然新課改在不斷地實(shí)施和改革，但是還有大部分教師沒有貫徹落實(shí)這一教學(xué)核心理念，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即在教學(xué)中從詞匯到句子，到段落，并逐句逐段的分析，不斷地循環(huán)，沒有新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，因此，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位，缺乏好奇心和探索欲望，進(jìn)而使學(xué)生不能有效的提高閱讀能力。久而久之，教師將更難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，和提高學(xué)生的理解能力和分析能力，并養(yǎng)成一種不愛動(dòng)腦思考，一遇到困難就像教師求救的壞習(xí)慣，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式將會導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀的速度和對英語閱讀失去信心和耐心，最終影響高校英語專業(yè)課程教學(xué)效果。

二、校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革策略

1.明確英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。針對英語專業(yè)學(xué)生來說，英語閱讀課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀能力和提升閱讀速度，同時(shí)全面、有效的掌握英語專業(yè)知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合構(gòu)建主義理論，明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生建立自信心，使學(xué)生體驗(yàn)在閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性，并通過學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力以及提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。

2.為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)詞匯知識的重要性。在構(gòu)建主義理論為背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，明確課堂教師與學(xué)生之間的角色問題，使學(xué)生明白詞匯在提高閱讀理解能力中的作用，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極地發(fā)揮其創(chuàng)造性和能動(dòng)性。詞匯是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生的詞匯量不夠充分，那么，即使其有再好的英語口語水平，都不能提高學(xué)生的閱讀能力和對專業(yè)英語知識的認(rèn)知水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和反思，并不斷地提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)知識能力，充分明白構(gòu)建主義在構(gòu)建學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式中起著十分重要的作用，進(jìn)而在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，營造自由、和諧的課堂氛圍，是使讀課程教學(xué)多元化、形象化、生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生能夠有效地記憶生詞和掌握方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課外多閱讀一些英語周報(bào)和書籍、多看一些外國電影，這也是增加詞匯量的一種有效方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師將詞匯量與閱讀教學(xué)課程有效地結(jié)合起來，進(jìn)而發(fā)揮詞匯量的實(shí)質(zhì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感和提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性，最終提升英語專業(yè)教學(xué)的整體效果。

3.加強(qiáng)提供豐富多彩的文化背景知識。文化背景知識在英語閱讀課程教學(xué)中扮演的是潤滑劑和調(diào)味劑的角色。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集資料、分析資料的文化知識和理解資料的背景知識，進(jìn)而提高學(xué)生的對文化背景知識的整合和分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生提供豐富多彩的文化背景知識與要求學(xué)生收集和探索資料尤為重要，不僅能夠開拓學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可讓學(xué)生掌握多領(lǐng)域的知識、不同國家的文化知識和歷史背景，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力、思維能力、邏輯能力、理解能力和分析能力，有助于構(gòu)建主義與大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的充分融合，進(jìn)而培養(yǎng)綜合型的英語專業(yè)人才，促進(jìn)英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的有效開展。

4.培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧。由皮亞杰的構(gòu)建主義理論可知，在教學(xué)中，不僅要以學(xué)生為中心，還要明確師生角色扮演，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對知識理解和掌握的各種技能。因此，在構(gòu)建主義理論為背景下，大學(xué)英語教師不僅要為學(xué)生提供多元的、清晰的文化知識背景，還應(yīng)該為學(xué)生展示形式多樣的閱讀技巧，并培養(yǎng)學(xué)生掌握其技巧，進(jìn)而有效的、快速的提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言分析能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象，努力改變學(xué)生的不良習(xí)慣（如：出聲閱讀、反復(fù)閱讀等），不斷地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，不斷地練習(xí)英語閱讀，在此過程中，要求學(xué)生跳過沒有必要的細(xì)節(jié)部分，重點(diǎn)掌握第一段和最后一段以及文章的主旨部分，進(jìn)而提供學(xué)生的閱讀速度，注意文章中的關(guān)鍵詞匯，掌握作者的情感和態(tài)度，進(jìn)而尋找所需要的信息。長此以往，將會使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，進(jìn)而體現(xiàn)構(gòu)建主義的認(rèn)知行為在教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能、閱讀能力和理解能力，提高英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

5.將實(shí)踐教學(xué)與英語閱讀課程教學(xué)相結(jié)合。構(gòu)建主義理論的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，將內(nèi)部因素與外部因素相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生在通話和順應(yīng)兩個(gè)過程中平衡學(xué)習(xí)情況。俗話說：“興趣是最好的老師”、“態(tài)度決定一切”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度被作為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，也是重要的外部因素之一。在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的態(tài)度，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，教師只采用專業(yè)的、科學(xué)的、合理的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)是往往不夠的，需要將實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合共同完成教學(xué)，做好一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色，并為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺和機(jī)會（如：在課堂上舉行一些英文朗誦比賽、詞匯大賽、講英文故事大賽等活動(dòng)），有效、快速的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和養(yǎng)成良好的態(tài)度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)構(gòu)建主義與英語專業(yè)課程教學(xué)的有效結(jié)合。

綜上所訴，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會和師生的需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要教師不斷的對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷的提高自身素養(yǎng)和提高專業(yè)知識能力，并充分利用皮亞杰的構(gòu)建主義理論指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供豐富多彩的文化背景知識的同時(shí)創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特、多元化的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力和分析能力，促進(jìn)高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)與構(gòu)建主義理論有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖素萍.英語閱讀課程資源開發(fā)利用探究[J].教學(xué)與管理.2013（15）.

[2]歐求忠.科技英語閱讀課程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究[J].考試周刊.2011（73）.

[3]姜文莉.英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革芻議——基于研究型教學(xué)模式[J].學(xué)理論.2011（32）.

[4]王亦兵，關(guān)明孚，孫陽.專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的形成性評價(jià)研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（04）.

[5]孫欣.淺析構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)方式[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，06：1-2.

（作者單位：長沙醫(yī)學(xué)院）