高職微課參賽作品研讀與問(wèn)題分析

時(shí)秀波 王亞盛

（威海職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 威海 264210）

自2012年11月份教育部發(fā)布 《關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知》（教培函［2012］7號(hào)）文件至今，高職教育領(lǐng)域掀起一股微課教學(xué)熱潮，微課開(kāi)始成為各高職院校的教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目之一而獲得重視。在研讀微課大賽評(píng)審規(guī)則、觀摩參賽作品過(guò)程中，結(jié)合微課的內(nèi)涵特征、教學(xué)對(duì)象和職業(yè)教育特征等進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)，即使一些獲獎(jiǎng)作品也不同程度地存在一些不足和問(wèn)題，需要引起重視。

一、高職微課大賽評(píng)審指標(biāo)

（一）高職微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則要點(diǎn)解讀

各省市高職微課大賽評(píng)審規(guī)則與2015年全國(guó)高校 （高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則［1］基本相同。在14個(gè)三級(jí)評(píng)審指標(biāo)中有以下五個(gè)要點(diǎn)易被忽視或誤解。

1.微課視頻指標(biāo)中要求的“構(gòu)圖合理”。在觀摩參賽及獲獎(jiǎng)作品中發(fā)現(xiàn)視頻畫(huà)面中存在構(gòu)圖不合理問(wèn)題。例如，畫(huà)中畫(huà)圖像中教師出鏡構(gòu)圖過(guò)小則模糊不清，過(guò)大則表現(xiàn)主題混亂。所以有微課專(zhuān)家建議應(yīng)取消畫(huà)中畫(huà)構(gòu)圖。通常，主體、陪體畫(huà)面宜采用二分法構(gòu)圖為主，教師、學(xué)生、圖像三分法構(gòu)圖為宜。

2.選題價(jià)值指標(biāo)中要求的“以某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題”。通常選題應(yīng)遵循如下原則。

（1）知識(shí)性/技能性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)內(nèi)含有系統(tǒng)性知識(shí)/技能，可通過(guò)學(xué)習(xí)/訓(xùn)練掌握。

（2）重要性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)為課程內(nèi)的重點(diǎn)或點(diǎn)集樞紐。通常既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。

（3）實(shí)用性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)可提供實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)或?qū)嵺`。

（4）時(shí)間性。該知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)在8～15分鐘內(nèi)能正常講授完畢，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)、掌握知識(shí)和技能。一集微課只選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)作為微課教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方案指標(biāo)中要求的“注重學(xué)生全面發(fā)展”。對(duì)高職學(xué)生而言，其全面發(fā)展包括通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與道德、審美與規(guī)范等多方面。多數(shù)參賽作品忽視了相關(guān)聯(lián)的通識(shí)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與審美方面的教育等。如：實(shí)踐類(lèi)課程中工作服穿戴、師生互動(dòng)交流中語(yǔ)言規(guī)范與文明、角色扮演中職業(yè)素質(zhì)與道德體現(xiàn)展示不到位。

4.教學(xué)組織與編排指標(biāo)中要求的“注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。這個(gè)理念應(yīng)變成教學(xué)行動(dòng)，并予以充分展現(xiàn)。具體方法包括啟發(fā)學(xué)生思考、師生互動(dòng)、學(xué)生操作、角色扮演、觀點(diǎn)評(píng)論等。

5.教師出鏡或不出鏡類(lèi)微課作品指標(biāo)中要求的“嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范”。在職業(yè)教育中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、操作規(guī)程與方法，在工作服、規(guī)范動(dòng)作、職業(yè)語(yǔ)言、安全性等方面，不能出現(xiàn)違反職業(yè)規(guī)范的事項(xiàng)。

（二）從微課學(xué)習(xí)者角度應(yīng)考慮的評(píng)審指標(biāo)

2015年全國(guó)高職微課教學(xué)比賽評(píng)審原則，缺乏從微課學(xué)習(xí)者的角度應(yīng)考慮的相關(guān)指標(biāo)，這些指標(biāo)非常重要，主要有：

1.文字顯示的字號(hào)大小適宜、字跡應(yīng)清晰可辨，文字圖像與屏幕底色應(yīng)有較大的對(duì)比度等，一個(gè)畫(huà)面的顏色不宜過(guò)多，避免視覺(jué)混亂。

2.有學(xué)生或第三者參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生、第三者的一言一行都應(yīng)該符合教學(xué)目的，能促使微課學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。

3.參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生、第三者不是本微課的學(xué)習(xí)者，是授課教師的助手。其目的是從另一個(gè)角度促使微課學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會(huì)和掌握微課中的相關(guān)內(nèi)容。

4.任何與促使微課學(xué)習(xí)者強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)的鏡頭都不應(yīng)該出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的鏡頭一是干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考，二是浪費(fèi)時(shí)間。

5.凡是操作性動(dòng)作原則上都要用特寫(xiě)鏡頭予以呈現(xiàn)，使微課學(xué)習(xí)者能夠看清楚每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，以便學(xué)習(xí)和模仿。涉及儀表讀數(shù)、圖表、設(shè)備結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，要用近鏡頭或特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn)。

二、山東省各院校重視程度分析

（一）獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

山東省第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)選出一等獎(jiǎng)作品50件、二等獎(jiǎng)作品100件、三等獎(jiǎng)作品150件［2］。 參賽的高職院校有4大類(lèi)，微課獲獎(jiǎng)情況如下表所示：

山東省第二屆微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

從表中可以看出，6所國(guó)家示范性高職院校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)和參賽作品數(shù)量分別為11、1和62，校均獲獎(jiǎng)率為17.6%，四項(xiàng)指標(biāo)均居前茅，起到一定的示范引領(lǐng)作用。

（二）特殊數(shù)據(jù)分析

在4類(lèi)高職院校參賽、獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)中，有以下3種特殊情況值得研究、分析。

1.一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)超過(guò)3件的院校有濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院3件，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院5件，濰坊工程職業(yè)學(xué)院3件，棗莊科技職業(yè)學(xué)院3件。其中棗莊科技職業(yè)學(xué)院是一般院校，其余3所均是山東省第二批特色名校建設(shè)院校。

2.獲獎(jiǎng)率超過(guò)40%的院校有4所，都是山東省第二批特色名校建設(shè)院校，分別是德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院40.0%，山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校47.6%，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院42.9%，山東理工職業(yè)學(xué)院45.5%。

3.獲獎(jiǎng)率為0的院校有4所，均為山東省特色名校建設(shè)院校，分別是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院。

4.參賽作品超過(guò)60件的院校有7所，分別是：國(guó)家示范性高職院校威海職業(yè)學(xué)院89件、淄博職業(yè)學(xué)院119件、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院83件；國(guó)家骨干院校濱州職業(yè)學(xué)院64件；山東省特色名校青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院79件、濰坊工程職業(yè)學(xué)院90件；一般類(lèi)職業(yè)學(xué)院棗莊科技職業(yè)學(xué)院73件。

從山東省參賽作品數(shù)量、獲獎(jiǎng)率、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率3個(gè)指標(biāo)的綜合分析可以看出，國(guó)家示范性高職院校、山東省第一批特色名校整體水平較高，起到了一定的示范引領(lǐng)作用，彰顯出教學(xué)改革水平。山東省第二批特色名校則存在兩極分化現(xiàn)象，一部分學(xué)校高度重視，參賽作品數(shù)量多、獲獎(jiǎng)率較高；另外，部分院校由于建設(shè)起步較晚，因此師資水平、對(duì)微課和課程建設(shè)內(nèi)涵的理解及重視程度等方面都顯得不足，有待于進(jìn)一步提高。

（三）最值得研究學(xué)習(xí)的兩所職業(yè)院校

有兩所高職院校參賽的成績(jī)非常突出，值得研究學(xué)習(xí)。一是德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一等獎(jiǎng)5件，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率14.5%，占全省一等獎(jiǎng)數(shù)量的10%。二是棗莊科技職業(yè)學(xué)院作為一般性職業(yè)學(xué)院獲得一等獎(jiǎng)3件，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率為4.1%，參賽作品73件，數(shù)量位居前列。他們的主要經(jīng)驗(yàn)如下：

1.學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視微課教學(xué)改革工作，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，使教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的意義和價(jià)值，對(duì)參加微課教學(xué)競(jìng)賽有濃厚興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.學(xué)校組織開(kāi)展微課設(shè)計(jì)制作技術(shù)培訓(xùn)，參加校外培訓(xùn)的教師回校后進(jìn)行二次培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)微課專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

3.進(jìn)行合作分工。由專(zhuān)業(yè)參賽教師為主進(jìn)行微課選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織授課，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的教師負(fù)責(zé)錄像、后期制作等技術(shù)工作。各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)合作。

4.學(xué)院組織校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)教師的微課選題和內(nèi)容方面嚴(yán)格把關(guān)，并開(kāi)展校內(nèi)評(píng)審、完善和改進(jìn)，選拔優(yōu)秀作品參加省級(jí)微課教學(xué)比賽。

三、山東省微課參賽作品質(zhì)量分析

（一）一等獎(jiǎng)作品質(zhì)量分析

山東省第二屆微課教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)的作品都能滿足評(píng)審規(guī)程中規(guī)定的14個(gè)三級(jí)指標(biāo)要求，評(píng)委給出了真實(shí)評(píng)價(jià)。但由于評(píng)審規(guī)程的14項(xiàng)指標(biāo)限制，有些問(wèn)題評(píng)委沒(méi)有提出來(lái)。通過(guò)對(duì)10件一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品研讀、觀摩，對(duì)照評(píng)審規(guī)則并從微課學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)部分作品存在以下幾點(diǎn)不足和問(wèn)題。

1.以課堂錄像作為微課，缺乏針對(duì)微課學(xué)習(xí)者需求特征的微課教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面的策劃和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)錄像的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、剪輯，難以滿足微課學(xué)習(xí)者的需求。

2.片頭內(nèi)容雖然符合評(píng)審規(guī)則要求，但用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，通常情況下8～10秒為宜，但有些作品超過(guò)15秒。另外，有的作品在授課開(kāi)始時(shí)又重復(fù)片頭的內(nèi)容。

3.課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有小結(jié)、課后作業(yè)。

4.對(duì)實(shí)踐內(nèi)容中的重點(diǎn)操作、產(chǎn)品、設(shè)備等沒(méi)有用特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn)，使微課學(xué)習(xí)者看不清楚操作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)。

5.學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不規(guī)范，普通話水平差。

6.圖像模糊，重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有文字顯示。

7.課程導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力不明顯，缺乏來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的真實(shí)案例作為導(dǎo)入。

8.對(duì)微課學(xué)習(xí)者沒(méi)有促進(jìn)作用的、無(wú)關(guān)的學(xué)生出鏡較多，影響學(xué)習(xí)者視覺(jué)和觀看效果。

9.有的作品缺乏互動(dòng)，有的互動(dòng)過(guò)多。適宜的師生互動(dòng)能夠從不同角度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（二）產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因分析

1.參賽教師都會(huì)在賽前大量研讀、觀摩以往全國(guó)、省級(jí)微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)及相關(guān)作品，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，找出不足和問(wèn)題，以便在自己的微課作品中避免重復(fù)發(fā)生類(lèi)似問(wèn)題。但部分教師沒(méi)有這樣做，這是導(dǎo)致參賽、獲獎(jiǎng)作品存在問(wèn)題的主要原因之一。

2.部分教師對(duì)微課的內(nèi)涵、用途和要求理解不透徹，將微課按照課堂錄像進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要課堂上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、互動(dòng)、看明白即可。

3.部分教師雖然也參加了各種微課培訓(xùn)班，但把重點(diǎn)放在信息技術(shù)應(yīng)用方面，耗費(fèi)很多精力在學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)、錄像技術(shù)、剪輯技術(shù)，忽視微課的系統(tǒng)策劃、腳本設(shè)計(jì)編寫(xiě)、稿本設(shè)計(jì)編寫(xiě)等重要工作。

4.部分院校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有真心重視微課教學(xué)與比賽工作。據(jù)調(diào)查了解，有的院校領(lǐng)導(dǎo)只是將參賽通知轉(zhuǎn)告給教師，要求感興趣的教師可以自行制作微課作品報(bào)名參賽，沒(méi)有組織相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、內(nèi)部評(píng)審及激勵(lì)政策等。

四、全國(guó)高職比賽一等獎(jiǎng)作品分析

通過(guò)研讀第二屆全國(guó)高校（高職）微課教學(xué)比賽15項(xiàng)一等獎(jiǎng)作品可以發(fā)現(xiàn)。

1.微課質(zhì)量水平明顯高于首屆一等獎(jiǎng)作品和山東省第二屆一等獎(jiǎng)作品，雖然呈現(xiàn)方式不同，但都能充分體現(xiàn)出滿足微課5大特征及其評(píng)審指標(biāo)要求。

2.職業(yè)教育特征得到充分體現(xiàn)，如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)安全和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面在不同獲獎(jiǎng)作品中得到相應(yīng)體現(xiàn)。

3.教師出鏡、學(xué)生出鏡的效果非常好，有助于微課學(xué)習(xí)者理解微課內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。

4.對(duì)于軟件操作類(lèi)課程采取錄屏方式也能很好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這種情況下，適當(dāng)配合動(dòng)畫(huà)、企業(yè)案例開(kāi)展微課教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的吸引力會(huì)顯著增強(qiáng)。

5.存在的小問(wèn)題應(yīng)引起忽視，如：

（1）片頭顯示內(nèi)容中的微課名稱、學(xué)校、教師等駐留時(shí)間太短，而無(wú)關(guān)緊要的藝術(shù)手法和內(nèi)容的呈現(xiàn)使片頭重點(diǎn)不突出。

（2）字幕選擇的字體顏色與畫(huà)面背景色重合或色差太小，不易閱讀辨析，影響學(xué)習(xí)效果。

（3）采用虛擬演播廳錄制方式有較好的視聽(tīng)效果，但演播廳的背景設(shè)計(jì)應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)才能達(dá)到預(yù)期效果。隨意選擇意境不匹配的演播廳背景不僅不能起到預(yù)期作用，而且會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的聯(lián)想，影響學(xué)習(xí)效果。

（4）微課結(jié)束時(shí)布置的課后作業(yè)需要有一定的吸引力和藝術(shù)性，直接用“作業(yè)”的方式布置作業(yè)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反感。如果將企業(yè)案例作為課后訓(xùn)練題目，以指引、激勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，則效果會(huì)更好。

五、微課策劃設(shè)計(jì)制作的幾點(diǎn)建議

1.職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)了解開(kāi)展微課教學(xué)的深遠(yuǎn)意義和應(yīng)用價(jià)值，使廣大教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，只有這樣才能通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.職業(yè)院校應(yīng)制訂相應(yīng)的微課教學(xué)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地開(kāi)展工作，并制定相應(yīng)的激勵(lì)和督導(dǎo)措施，經(jīng)過(guò)1～2年的努力，構(gòu)建完整的微課/慕課教學(xué)體系。

3.有效組織微課教學(xué)、微課設(shè)計(jì)制作方面的技術(shù)培訓(xùn)，使教師深刻理解微課的內(nèi)涵，從微課的策劃入手，做好微課選題、教學(xué)內(nèi)容、腳本等方面設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，組織好錄像、后期制作等工作。

4.進(jìn)行微課/慕課系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)模式和體系。正如楊滿福、桑新民在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽結(jié)束后指出的：“微課來(lái)了，視頻教學(xué)資源建設(shè)有了新的選擇，但這并不意味著以視頻為中心的其他教學(xué)資源就失去了教學(xué)價(jià)值?！保?］由于微課的碎片化特點(diǎn)，因此，開(kāi)展微課教學(xué)必須在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其他相關(guān)教學(xué)資源、教材等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。單獨(dú)的微課難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

5.院校應(yīng)定期組織內(nèi)部評(píng)審指導(dǎo)工作，對(duì)教師制作的微課從選題、系統(tǒng)圖、策劃、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施、效果等方面進(jìn)行評(píng)審、點(diǎn)評(píng)，不斷改進(jìn)完善微課作品水平，提高教師制作微課及實(shí)施微課教學(xué)的能力。

［1］教育部.關(guān)于舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知（教培函〔2014〕19號(hào)）［Z］.2014.

［2］山東省教育廳.關(guān)于山東省第二屆高職院校微課教學(xué)比賽評(píng)審結(jié)果的公示 ［EB/OL］.（2014-8-19）（2014-9-6）.http：//weike.enetedu.com/news/html/2014-8-19/2014819182111 1.htm.2014.

［3］楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCS浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽分析［J］.教育發(fā)展研究，2013（23）.