小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題分析

小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題分析

朱擁軍 （江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)朱家小學(xué) 333124）

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了可喜的成績，但是，由于多方面的原因也導(dǎo)致這門學(xué)科的教學(xué)還存在一些問題。比如，教師教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)新課程改革的要求；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)新能力和探究精神等。在素質(zhì)教育的今天，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才的培養(yǎng)和學(xué)科的發(fā)展。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)困境談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，希望這些問題早日得到解決。

小學(xué)語文 問題 分析

一、語文教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不明確

課程教學(xué)目標(biāo)指的是在教師課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)目的。但是，很久以來，由于對小學(xué)語文這門課程的教學(xué)目標(biāo)有不同的看法和理解。語文教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法的培養(yǎng)。有人認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要使學(xué)生掌握一定的理論知識，還要掌握一定的技能方法。還有的人則這樣認(rèn)為，小學(xué)語文的理論知識比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識，不容易理解和掌握，因此，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于讓學(xué)生了解語文學(xué)科的特點(diǎn)和要求。這幾點(diǎn)認(rèn)識都缺乏客觀性，是對語文學(xué)科的片面理解，和小學(xué)語文的大綱要求不符，很容易讓教師在教學(xué)中步入誤區(qū)。據(jù)了解，有部分教師因?yàn)椴荒苊鞔_語文教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有計(jì)劃、沒有目的、隨意性強(qiáng)，課堂教學(xué)效率低下。還有的教師沒有把握教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中忽視語文學(xué)科的基本概念和規(guī)律的傳授，不能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識，不重視學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量時(shí)間講一些和語文學(xué)科無關(guān)的知識。還有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了如何設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動、采用什么樣的教學(xué)方法、怎么來運(yùn)用和處理教材等方面，這樣的教學(xué)顯然迷失了教學(xué)方向。

二、學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動性

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和支配的作用。當(dāng)學(xué)生能感受到語文學(xué)科能滿足他們的需求的時(shí)候，他們對語文學(xué)習(xí)就會比較積極，否則就會比較消極。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生的態(tài)度是消極的，這對他們的學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)生之所以對語文學(xué)科持有消極的態(tài)度，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識到語文學(xué)科的價(jià)值——傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使學(xué)科的價(jià)值不能在實(shí)踐中得到充分的體現(xiàn)另一方面是，因?yàn)閷W(xué)生沒有體驗(yàn)到語文這門學(xué)科的價(jià)值。現(xiàn)在的學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們在學(xué)習(xí)中也不能切身體會到語文學(xué)科的價(jià)值。教師的教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響。比如，部分教師對教材的闡述表現(xiàn)得單一和枯燥、沒有實(shí)際的素材來展示學(xué)科的魅力等，這些都會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、教學(xué)投入不足

首先，教育教學(xué)設(shè)備和資料投入不足。在語文教學(xué)中，和教學(xué)有關(guān)的用具是有限的，這導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地感受到所學(xué)知識的的價(jià)值。教師要想撰寫論文，增長知識，找不到相應(yīng)的資料。其次，教師投入不足。學(xué)校缺乏教師，而是教師的工作量很大，甚至兼職其他教學(xué)任務(wù)，過重的負(fù)擔(dān)和壓力使教師沒有時(shí)間和精力潛心研究教育教學(xué)，所以，他們工作的積極性不高，也很少有機(jī)會去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所掌握的知識已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。再次，學(xué)生投入不足。很多學(xué)生在上課的時(shí)候不積極探究，課下也不認(rèn)真復(fù)習(xí)，只是在考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)。他們不是為了真正掌握知識而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不是真正意義上的思考與探究。學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，是不會取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

四、自主學(xué)習(xí)、合作探究流于形式

新課程改革提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們按照自己的想法和意愿自主探究和獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)大多只是流于形式，沒有達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)、自主探究的目的。例如，在語文教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探究知識。學(xué)生剛剛進(jìn)入合作探究的情境中，教師就草草收兵，學(xué)生沒有時(shí)間去深入地理解課文內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感，對課文的理解還比較膚淺。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠

部分教師認(rèn)為，課堂時(shí)間是有限的，如果給學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成。教師的這種教學(xué)思想就會使自主學(xué)習(xí)成為一種形式。

（二）教師沒有起到引導(dǎo)作用

還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去探究和學(xué)習(xí)，教師沒有必要過多去干涉。學(xué)生在自主探究的時(shí)候，教師沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。而事實(shí)上，由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力較差，沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會達(dá)到理想的效果，自主學(xué)習(xí)活動也會浮于表面。

總之，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些困境，但是只要教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，完全可以使小學(xué)語文教學(xué)走出困境。

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（責(zé)編 喬召召）