自主建構(gòu)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

方維

【摘 ?要】按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是新課程的基本理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)作主體，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性;聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、有效創(chuàng)設(shè)生活情境、發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自主建構(gòu);課堂教學(xué);主體

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極的參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。作為教師、在教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長，為學(xué)生創(chuàng)造自信自強(qiáng)、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。因此主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中我們要拋棄教師惟我獨(dú)尊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命力，充滿活力。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、教師應(yīng)該擁有科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀

教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教式教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)是整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，它強(qiáng)調(diào)教師如何教，不太關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。在教師的心中，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)知主體，而是被動(dòng)接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤奮的“記錄員”。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于從復(fù)習(xí)、新授、到鞏固練習(xí)，從讀題、審題、分析題意到解答方法，給學(xué)生作徹底的解剖，甚至包括練習(xí)的答案也包辦代替。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的重要依據(jù)，這樣就不得不使教師以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師的一切教育活動(dòng)都以分?jǐn)?shù)作為指揮棒。對(duì)那些成績優(yōu)異的學(xué)生，教師倍加呵護(hù)，而對(duì)那些成績較差的學(xué)生，教師往往諷刺、挖苦，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，那些后進(jìn)生便失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績愈來愈低。而貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀;轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高、個(gè)性特長充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀;轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子學(xué)生而輕視大多數(shù)學(xué)生、重知識(shí)灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生、因材施教、知識(shí)學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育實(shí)踐中去。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和提供可能。

二、為學(xué)生營造寬松和諧的課堂模式，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要前提條件。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學(xué)工作，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度，又取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)自由討論，才敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高;只有師生之間平等交流，學(xué)生才會(huì)大膽質(zhì)疑，才會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的和諧、民主、自由的氣氛。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材;要善于通過創(chuàng)設(shè)民主型、討論型的課堂，引起學(xué)生的驚奇、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī);給學(xué)生提供一個(gè)自主探索、研究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間;更重要的是讓學(xué)生在探索的過程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

1. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力

教學(xué)過程是師生雙邊共同活動(dòng)中情感和思想交流的過程，學(xué)生能否積極參與課堂教學(xué)，首先取決于教師本身的積極情感態(tài)度。概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動(dòng)活潑的思維過程，而這個(gè)過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機(jī)。因此，概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學(xué)生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程”。教師在概念形成過程的教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象的概括事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。如軸對(duì)稱圖形一課觀察照片，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）（課件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。在生活中你還見過哪些物體也是對(duì)稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。（同桌之間自由說，全班交流）。把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）。繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它們是對(duì)稱的呢？（學(xué)生操作，教師巡視，選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。）交流反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板貼：對(duì)折

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！被顒?dòng)教學(xué)論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程，也是活動(dòng)和實(shí)踐過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。因此，教師要在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)。

在教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)上，這個(gè)建構(gòu)過程的最高層次是師生互動(dòng)的思維過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動(dòng)。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生的參與程度，為進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。例如：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循概念教學(xué)的規(guī)律，及時(shí)地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念進(jìn)行反思、對(duì)比，從而形成新的正確概念。

學(xué)生在獲得基本知識(shí)、掌握基本技能之后，適當(dāng)延伸拓展是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對(duì)應(yīng)存在的，有三條底邊，就會(huì)有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定底邊上的高，使學(xué)生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)是豐富多彩的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，適當(dāng)拓展知識(shí)，只要適時(shí)適度，是有利而無弊的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。在解題過程中，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生與教師達(dá)成心理共鳴與思維共識(shí)，主動(dòng)地與教師一起探索，使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

4. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識(shí)的小結(jié)過程

學(xué)完一個(gè)知識(shí)段落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點(diǎn)總結(jié)。從某種意義上說，補(bǔ)充的過程就是升華探求的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力能得到較好的鍛煉和提高。

數(shù)學(xué)思想方法是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示數(shù)學(xué)發(fā)展中的普遍規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是解決數(shù)學(xué)問題的策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識(shí)初期，要經(jīng)過多次反復(fù)體驗(yàn)，在不斷感悟的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、整理、提煉，逐漸概括成理性認(rèn)識(shí)，從而形成主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)。讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括的過程中，發(fā)現(xiàn)潛藏其中的思想方法。還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，在問題解決的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法。