在中職機(jī)械制造類專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的探討

鐘廣源

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在企業(yè)，它的核心內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。現(xiàn)代學(xué)徒制要順利推行，校企溝通協(xié)調(diào)是至關(guān)重要的，政策的落實(shí)和細(xì)化則是成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）05-0030-03

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都已存在學(xué)徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了致命沖擊，機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制。

學(xué)徒制從萌芽發(fā)展到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育元素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)——訂單培養(yǎng)——現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

筆者在2014年9月至2015年1月參加青年教師企業(yè)實(shí)踐，到深圳坪山格蘭達(dá)技術(shù)（深圳）有限公司跟隨企業(yè)的工程師以及技術(shù)工人學(xué)習(xí)，培訓(xùn)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制有共通的地方，而且接觸不同崗位的技術(shù)工人，收集大量的第一手資料，對現(xiàn)代學(xué)徒制在中職機(jī)械制造類專業(yè)的試行進(jìn)行了一些思考和探索。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于企業(yè)

1.從試行現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)機(jī)方面分析

前幾年中職學(xué)校實(shí)行的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)的校企合作模式，雖然能解決企業(yè)招工難的問題、學(xué)校實(shí)習(xí)場地問題和學(xué)生就業(yè)問題。但是，企業(yè)僅將頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作解決“勞工荒”的良藥，簡單地將學(xué)生當(dāng)作普通工人或準(zhǔn)工人使用，學(xué)生的自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校對企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生喪失教學(xué)的功能，只起到管理作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)提升的機(jī)會(huì)就沒有了。家長感覺到第三學(xué)年沒有學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)生被提前安排就業(yè)了，而且到企業(yè)與沒有讀職校的員工一樣對待，那又何必來職校浪費(fèi)三年時(shí)間呢？家長和學(xué)生的不認(rèn)同必然造成學(xué)生流失，學(xué)生的流失又造成企業(yè)用工穩(wěn)定的問題以及學(xué)校招生難問題，形成惡性循環(huán)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于提高企業(yè)的競爭力，為學(xué)生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展的道路。它成功的基礎(chǔ)是企業(yè)獲利、學(xué)生成才、校企共贏。因此，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，學(xué)生有很大的成長空間，跟普通的員工確實(shí)不一樣！筆者在格蘭達(dá)技術(shù)（深圳）有限公司企業(yè)實(shí)踐期間，經(jīng)過深入的調(diào)研，得知現(xiàn)在制造業(yè)的技工十分緊缺，而普工流動(dòng)性最大。格蘭達(dá)公司非常重視員工的培訓(xùn)，秉承“培訓(xùn)是一種福利”的理念，定期舉辦各種培訓(xùn)班來提升員工的能力。筆者參加了幾次培訓(xùn)，體會(huì)了企業(yè)對高技能人才的渴望。企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，而高技能人才培養(yǎng)則是制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。格蘭達(dá)公司計(jì)劃擴(kuò)充他們的培訓(xùn)學(xué)院，打算自己培養(yǎng)高技能人才，因?yàn)樗麄儾幌嘈胖新殞W(xué)校有能力培養(yǎng)出他們所需要的員工。筆者所參加的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)也是因?yàn)槠髽I(yè)的被動(dòng)參與、人為設(shè)置技術(shù)壁壘而大打折扣。因此，只有讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在高技能人才培養(yǎng)的重要作用，他們才會(huì)投入大量的人力物力支持現(xiàn)代學(xué)徒制，才能真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。醫(yī)學(xué)院模式就是成功的例子！準(zhǔn)醫(yī)生和準(zhǔn)護(hù)士到醫(yī)院實(shí)習(xí)，社會(huì)、醫(yī)院、家長和學(xué)生都很認(rèn)同，學(xué)校與醫(yī)院緊密配合在工作過程中完成教學(xué)任務(wù)，在這方面我們現(xiàn)代制造業(yè)完全可以學(xué)習(xí)借鑒，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)引導(dǎo)、校企主動(dòng)積極探索，形成合力，才能真正創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

在中職機(jī)械制造類專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的探討

2.從現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程方面分析

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)就是建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須由校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等。學(xué)校的優(yōu)勢是教學(xué)技能，也就是懂得“怎樣教會(huì)學(xué)生”的問題；企業(yè)的優(yōu)勢是運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技能完成具體的工作任務(wù)，也就是“教什么”的問題。沒有企業(yè)，學(xué)校只能“閉門造車”，憑空想象，制定的方案只會(huì)脫離實(shí)際，教出來的學(xué)生到了企業(yè)還要重新培訓(xùn)。

特別是在企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)候，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際工作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提升綜合職業(yè)能力，企業(yè)挑選優(yōu)秀的高技能人才擔(dān)任師傅，承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，無論場地、人員、設(shè)備還是工作時(shí)間都需企業(yè)安排調(diào)度，肯定是企業(yè)占主導(dǎo)地位。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制成敗的關(guān)鍵在企業(yè)而不在學(xué)校。

當(dāng)然，我們不能貶低學(xué)校的作用，畢竟在教學(xué)改革的整個(gè)過程中，學(xué)校是主體，占主導(dǎo)地位。學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)、說服企業(yè)參與、調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，同時(shí)要摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為合作方案的落實(shí)、細(xì)化、修訂提供依據(jù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

要解決勞動(dòng)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供多樣化的成才和發(fā)展道路，校企必須共同研制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、開發(fā)工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程體系。工學(xué)結(jié)合即不是半工半讀工學(xué)交替，又非純粹的工學(xué)一體，完成典型工作任務(wù)時(shí)是工學(xué)一體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)性的工作過程知識(shí)；集中學(xué)習(xí)專題講座、交流分享學(xué)習(xí)心得、師傅點(diǎn)評、共性問題講解等情況則是以“學(xué)”為主，“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。完善的行動(dòng)導(dǎo)向一體化課程，必須與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的層次性（如右圖）。

格蘭達(dá)公司的工作崗位很多，適合我校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的一般（初級(jí)）技術(shù)崗位有刀具管理員、工裝管理員、數(shù)控銑工、數(shù)控車工、線切割、銑工、車工、鉗工、焊工、噴油工、噴涂工、噴砂工、噴粉工、沖壓工、折彎工、絲印工、壓鑄工、磨工、壓鉚工、剪板工、激光機(jī)操作員等；中級(jí)技術(shù)崗位有質(zhì)檢員、跟單員、CNC調(diào)機(jī)員、CNC編程員、模具鉗工、裝配鉗工、壓鑄技術(shù)員、激光機(jī)編程員、校正、工藝技術(shù)員；高級(jí)技術(shù)崗位有夾具工程師、模具工程師、表面處理工程師、模具師傅、CNC維修工、CNC編程工程師、設(shè)備工程師、機(jī)械工程師、電氣工程師、軟件工程師、品質(zhì)工程師、IE技術(shù)員、工藝工程師等。我們設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)時(shí)需考慮學(xué)生的成長性：學(xué)生剛到企業(yè)時(shí)，可以安排一些技術(shù)含量較低的工作任務(wù)，如流水線操作及一些輔助性工作。完成現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生都應(yīng)能承擔(dān)一般技術(shù)水平的工作，小部分學(xué)生能承擔(dān)中級(jí)技術(shù)水平的工作。典型工作任務(wù)需有完整工作過程的六個(gè)基本階段（明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評定反饋）。

長期以來，職業(yè)學(xué)校只重視職業(yè)特定技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而忽視具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力主要包括職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的保障，而且只能在工作的過程和體驗(yàn)中獲得。筆者在企業(yè)實(shí)踐的過程中，與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，特別是高技能專業(yè)人員，他們經(jīng)常說不需要?jiǎng)偖厴I(yè)的學(xué)生有多能干，做人比做事更重要！在格蘭達(dá)公司鈑金二部有我校數(shù)控專業(yè)14屆畢業(yè)生，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)工廠安排他學(xué)習(xí)操作折彎機(jī)。剛開始很不適應(yīng)，因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容與所學(xué)專業(yè)不一致（大部分同專業(yè)的同學(xué)分配到數(shù)控車或數(shù)控銑）。由于他的機(jī)械制圖和數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，為人好學(xué)肯干又能吃苦，得到師傅的賞識(shí)。經(jīng)過一年多的鍛煉，已經(jīng)接班成為師傅級(jí)，原來與他一塊進(jìn)廠到這個(gè)崗位的有初中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，現(xiàn)在是他的下手。因此，我們應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中體會(huì)到自己的成長，感受成長的快樂。

我校實(shí)訓(xùn)模式由最初的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行技能訓(xùn)練、針對技能考證的項(xiàng)目訓(xùn)練、興趣小組的來料加工，到產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合，發(fā)展到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)模式不斷完善。

三、建立校企協(xié)調(diào)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的保障

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要一個(gè)穩(wěn)定的周期（至少三年），這么長的時(shí)間里會(huì)受到很多因素的影響，必須建立校企協(xié)調(diào)機(jī)制、合作培養(yǎng)溝通機(jī)制、利益與成本共享共擔(dān)機(jī)制，建立一個(gè)由校企雙方骨干力量組成的專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)協(xié)調(diào)工作，來協(xié)調(diào)處理方方面面的事情，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

1.落實(shí)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策

因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制在我國還是一個(gè)新生事物，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”說起來簡單，落實(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多政策性問題，比如年齡16歲以下的學(xué)生的身份問題、工傷保險(xiǎn)購買問題、“雙證融通”問題、出現(xiàn)工傷意外的賠償問題等，校企的理解不一致會(huì)產(chǎn)生許多不必要的矛盾。

2.協(xié)調(diào)校企之間的利益

在企業(yè)的生產(chǎn)過程中實(shí)施教學(xué)，企業(yè)須選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，因此必須明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核范圍，并可享受帶徒津貼。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選派教學(xué)骨干到企業(yè)協(xié)調(diào)和監(jiān)督，保證按照共同制定的課程體系進(jìn)行。學(xué)生初到企業(yè)，可以在流水線實(shí)習(xí)2周左右，體驗(yàn)工作的艱辛、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能（很快）被機(jī)器取代的能力（含知識(shí)和技能）。因此，流水線的工作不應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒長期的崗位。當(dāng)出現(xiàn)校企利益沖突，比如趕工期的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)暫停學(xué)習(xí)，專門生產(chǎn)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的任務(wù)，此時(shí)學(xué)校要支持企業(yè)盡量疏導(dǎo)學(xué)生的不滿情緒；但是如果企業(yè)長期忽視教學(xué)，只顧生產(chǎn)，學(xué)校則需要堅(jiān)持原則，爭取學(xué)生的合理權(quán)益。

3.建立良好的師徒制度

在企業(yè)，員工流動(dòng)是很正常的，可更換師傅必然會(huì)引起許多問題。因此，在師徒配對時(shí)就要考慮到這個(gè)問題，現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)人，而應(yīng)該是一個(gè)至少由2人組成的團(tuán)隊(duì)，要盡量減少因員工流動(dòng)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的延續(xù)性。當(dāng)出現(xiàn)人員變動(dòng)時(shí)，校企需及時(shí)溝通，并采取補(bǔ)救措施消除不良影響。

4.提高專兼任教師的綜合能力

學(xué)校的優(yōu)勢是教學(xué)理念和方法，企業(yè)的優(yōu)勢是專業(yè)知識(shí)和技能。企業(yè)安排優(yōu)秀的高技能人才擔(dān)任師傅，這些兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，校企要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，通過“結(jié)對子”的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

5.合理調(diào)度

在企業(yè)進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，校企合作基地需建立一體化教室、計(jì)算機(jī)房、工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位等，這些都需要雙方協(xié)調(diào)，才能合理調(diào)度人、財(cái)、物，既不影響正常的生產(chǎn)，又保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

四、政策的落實(shí)細(xì)化為現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護(hù)航

國家應(yīng)以激勵(lì)性制度替代強(qiáng)制性制度，出臺(tái)扶持政策，加大投入力度，通過財(cái)政資助、政府購買等獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。制定統(tǒng)一協(xié)調(diào)的法律體系，包括職業(yè)教育法、勞動(dòng)法和經(jīng)濟(jì)法等，建立對企業(yè)和學(xué)校合作具有約束力的規(guī)章制度，保障學(xué)生權(quán)益，保證合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保學(xué)生安全。同時(shí)，大力推進(jìn)“雙證融通”，對經(jīng)過考核達(dá)到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書；統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財(cái)政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點(diǎn)工作中遇到的困難和問題，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽