從2001年和2011年中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)看音樂(lè)教育課程理念的轉(zhuǎn)變

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，同時(shí)也能反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教育；課程理念

音樂(lè)課，作為中小學(xué)藝術(shù)教育中不可缺少的一部分，其課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著10年的教育改革，從最初頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到如今的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，正一點(diǎn)一滴地發(fā)生著變化，而隨之帶來(lái)的變化還有在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的音樂(lè)教育課程理念。

一、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐

音樂(lè)課作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑便是音樂(lè)實(shí)踐。因此，在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“重視音樂(lè)實(shí)踐”列入“十大基本理念”，同時(shí)還指出“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。然而，在經(jīng)過(guò)了十年的教學(xué)實(shí)踐后，在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在課程性質(zhì)方面，首次將“實(shí)踐性”列入其中，同時(shí)還指出“由于音樂(lè)音響不具有確定性的語(yǔ)義和具象性的事物形態(tài)，因此學(xué)生只有通過(guò)聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種形式的實(shí)踐，才能充分得掌握音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)技能和音樂(lè)的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)?！倍谡n程的基本理念方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將原來(lái)的“重視音樂(lè)實(shí)踐”改為“突出音樂(lè)實(shí)踐”，同時(shí)還明確指出“積極引導(dǎo)學(xué)生參與演奏、演唱、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)”，而這也將2001版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所提及的“各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)”更加具體。此外，作為2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一大亮點(diǎn)的“課程設(shè)計(jì)思路”，也將音樂(lè)實(shí)踐列入其中。在課程設(shè)計(jì)思路方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出“音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的?！币虼?，在國(guó)家教育部2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行下，教師須逐步的將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的教學(xué)理念。

二、突出音樂(lè)特點(diǎn)

音樂(lè)，素來(lái)就被稱為是聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、表達(dá)情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)。然而，這也一語(yǔ)道破音樂(lè)藝術(shù)的特性。因此，音樂(lè)課的教學(xué)理念就應(yīng)圍繞著音樂(lè)藝術(shù)的特性進(jìn)行展開，堅(jiān)持“音樂(lè)本位原則”，在教學(xué)中始終堅(jiān)持將音樂(lè)置于音樂(lè)教育的職能位置。然而，這個(gè)理念也在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中充分得以展現(xiàn)。在課程性質(zhì)方面，首次提出的“實(shí)踐性”這一課程特性，而這一特性特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。無(wú)論是聆聽、演唱、演奏，還是綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)，都始終是圍繞著音樂(lè)本位進(jìn)行展開，始終無(wú)法脫離音樂(lè)而另辟蹊徑。在課程基本理念方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上首次將“突出音樂(lè)特色，關(guān)注學(xué)科綜合”列入中小學(xué)音樂(lè)課程十大基本理念之中。該理念明確指出“作為聽覺藝術(shù)的音樂(lè)，它的音響會(huì)隨著時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，并且不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而卻又與人類的社會(huì)生活、各種文化藝術(shù)有著緊密聯(lián)系，故在教學(xué)過(guò)程中須更加強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐性、表演性和情感性特征。”因此，在該理念的貫徹下，教師在教學(xué)中須始終將音樂(lè)置于本位位置。

三、加強(qiáng)音樂(lè)教育的美育功能

無(wú)論是2001版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還是2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出了音樂(lè)的美育功能，但2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)音樂(lè)教育在美育方面的功能性。在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程價(jià)值部分中指出“音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)?！倍?011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》則在課程性質(zhì)中指出“音樂(lè)教育中的“以美育人”的教育思想與我國(guó)的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機(jī)組成部分?！比欢@不僅指出音樂(lè)教育的審美性，同時(shí)也體現(xiàn)出了審美教育的哲學(xué)理念。在課程基本理念方面，兩版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”的理念，但在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“音樂(lè)審美”這個(gè)概念作出了清晰的解釋。除此之外，在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路這一塊內(nèi)容中也將“凸顯音樂(lè)課程的美育功能，以音樂(lè)活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域”和“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系”列入其中。在“凸顯音樂(lè)課程的美育功能，以音樂(lè)活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域”這一部分中，將在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的人文屬性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價(jià)值，將原來(lái)隱含在教學(xué)中的音樂(lè)文化知識(shí)和分散的音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂(lè)與相關(guān)文化”兩個(gè)領(lǐng)域，而這一改變也是為了更好的凸顯音樂(lè)課程的美育功能。在“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系”這一部分，明確的指出“音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)”，而這一觀念也可解決長(zhǎng)期以來(lái)將審美和音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)把音樂(lè)知識(shí)與技能做為核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)教育的美育功能。

從2001年到2011年，《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》見證了中小學(xué)音樂(lè)教育課程理念從單一的藝術(shù)實(shí)踐轉(zhuǎn)向多樣化的藝術(shù)實(shí)踐、從形式化轉(zhuǎn)向音樂(lè)本位化、從知識(shí)與美育相矛盾轉(zhuǎn)向知識(shí)與美育相結(jié)合等三大轉(zhuǎn)變，而這一理念的轉(zhuǎn)變也將帶動(dòng)中小音樂(lè)課堂教學(xué)的變革。

作者簡(jiǎn)介：鄭宜（1990-），女，福建福州人，現(xiàn)為東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2013級(jí)世界民族音樂(lè)碩士方向研究生。