大學(xué)本科本土化人才能力需求分析及培養(yǎng)途徑研究

余德貴　朱利群　王黨委等

摘要 以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，分析大學(xué)生本土化人才能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，利用數(shù)學(xué)模型研究大學(xué)生基本素質(zhì)與能力需求以及基層工作的本土化影響因數(shù)，探索大學(xué)生本土化人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，以期為提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持與科技支撐、為高校教育改革決策提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)；本土化人才能力；需求分析；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào) S-01；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）15-350-03

Research on Local Undergraduate Talent Demand Analysis and Training Modes—A Case Study of Rural Regional Development Major in Nanjing Agriculture University

YU Degui， ZHU Liqun*， WANG Dangwei et al

（Rural Development College， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract Aiming at the major of rural regional development， the culture status of colleges students localization ability was analyzed. By using mathematical model， the basic quality and talents demand of college students were studied， as well as localization influence factors. The pathway for college students localization training were explored， so as to improve employment competitiveness of students majored in rural regional development， provide intelligent， science and technology support for local economic construction， also provide reference basis for reformation policymaking of college education.

Key words Major of rural regional development； Localization of talents； Demand analysis； Training ways

當(dāng)前，國(guó)外高等教育非常關(guān)注大學(xué)生綜合能力特別是本土化人才能力的培養(yǎng)[1-2]。我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)升級(jí)發(fā)展，需要強(qiáng)大的人才隊(duì)伍支撐，特別是服務(wù)基層工作的本土化大學(xué)畢業(yè)生智力支持[3]。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生通向企業(yè)與地方政府部門等基層單位的渠道不暢，基層單位本土化的巨大人才需求和大批高校畢業(yè)生就業(yè)困難之間的問(wèn)題日益突出[4-5]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要培養(yǎng)兼具宏觀發(fā)展規(guī)劃、中觀經(jīng)營(yíng)運(yùn)作、微觀生產(chǎn)管理的應(yīng)用型與復(fù)合型人才，其中本土化人才能力培養(yǎng)是該專業(yè)的主要目標(biāo)之一，目前南京農(nóng)業(yè)大學(xué)正與蘇寧集團(tuán)合作，創(chuàng)新地推出本土化人才“蘇寧班”培養(yǎng)模式[6]。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景日益復(fù)雜的前提下，研究本土化大學(xué)生的人才需求與供給狀況問(wèn)題，探索農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)大學(xué)生本土化人才能力培養(yǎng)及其實(shí)踐途徑，對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)基層工作面臨復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)高校教育培養(yǎng)模式改革等方面具有重要意義[7-8]。

該文以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，就當(dāng)前企業(yè)與地方政府部門等基層單位人才情況、未來(lái)大學(xué)生基本素質(zhì)與能力需求以及工作影響因數(shù)等方面開(kāi)展調(diào)研，在充分了解基層單位對(duì)大學(xué)生能力需求情況的基礎(chǔ)上，適應(yīng)企業(yè)運(yùn)作和地方管理的市場(chǎng)需求，針對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，探索大學(xué)生本土化人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以期為推進(jìn)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“下得去、留得住、用得上”的本土化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并為高校教育改革提供決策參考。

1 大學(xué)生本土化人才能力因素

本土化人才能力特征是具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)基本理論、方法和技能，大學(xué)生與工作單位之間能夠形成“下得去、留得住、用得上”的良好人才供給模式，該文主要從以下兩個(gè)方面來(lái)分析：

“用得上”因素即滿足工作單位需求的大學(xué)生基本素質(zhì)能力的相關(guān)因素：包含自我管理能力（v1）、心理承受能力（v2）、人際交往能力（v3）、應(yīng)變能力（v4）、快速學(xué)習(xí)能力（v5）、口頭表達(dá)能力（v6）、寫作能力（v7）、專業(yè)技術(shù)能力（v8）、綜合協(xié)調(diào)能力（v9）等9個(gè)方面；“留得住”因素即大學(xué)生基層工作的意愿，包含吃苦耐勞精神（x1）、扎根基層意愿（x2）、農(nóng)村生活背景（x3）、涉農(nóng)專業(yè)背景（x4）、農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)（v5）、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)（x6）、職業(yè)發(fā)展空間（x7）等7個(gè)方面。

該文根據(jù)以上因素設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包含基層單位人才情況、大學(xué)生基本素質(zhì)與能力、基層工作影響因數(shù)等三個(gè)方面，在江蘇、上海、河南、成都等地的涉農(nóng)企業(yè)與地方政府部門（縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)）開(kāi)展調(diào)研，收回有效問(wèn)卷數(shù)118份。其中企業(yè)與政府的比例分別為66.2%、33.8%；小規(guī)模企業(yè)問(wèn)卷數(shù)占90%，中等規(guī)模以上企業(yè)卷數(shù)占10%；江蘇問(wèn)卷數(shù)占90%，其他地區(qū)問(wèn)卷數(shù)占10%。

2 大學(xué)生本土化人才能力現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 基層單位人才需求結(jié)構(gòu)與高校培養(yǎng)目標(biāo)之間差距較大

從基層單位人才情況調(diào)查分析結(jié)果可知，基層單位大學(xué)生主要從事管理類（52%，表示相關(guān)選項(xiàng)或指標(biāo)所占調(diào)查樣本的比重，由于問(wèn)卷調(diào)研選項(xiàng)較多，該文相關(guān)圖中只列出比較重要的選項(xiàng)，以下同）和技術(shù)類（25%）等工作，有80%調(diào)查對(duì)象愿意留在基層單位工作，其中有本地戶籍（54%）、男性（92%）、大專（42%）及本科（36%）的學(xué)歷、并具有農(nóng)學(xué)（30%）、管理學(xué)（18%）與經(jīng)濟(jì)學(xué)（15%）等專業(yè)背景的更適合本土化用人要求（表1）。

當(dāng)前基層單位人才需求結(jié)構(gòu)與高校培養(yǎng)目標(biāo)之間差距較大，即“用得上”學(xué)生較少，特別是學(xué)歷結(jié)構(gòu)需求方面，中小規(guī)模企業(yè)主要是大專生，政府部門主要是本科學(xué)歷以上學(xué)生，但在企業(yè)未來(lái)發(fā)展中還是需要更高學(xué)歷的學(xué)生，特別是在職培養(yǎng)現(xiàn)有單位員工的愿望十分強(qiáng)烈。因此高校應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，處理好基層單位需求與高校培養(yǎng)之間的矛盾關(guān)系。

2.2 大學(xué)生基本素質(zhì)與能力要求日益提高

對(duì)基層單位對(duì)于本土化人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行調(diào)研分析（圖2）。在大學(xué)生基本素質(zhì)與能力相關(guān)指標(biāo)調(diào)研過(guò)程中，選擇重要或非常指標(biāo)要的比重占85.0%，其中人際交往能力（98.5%，表示選擇重要或非常指標(biāo)要占樣本的比重，以下同）最重要；綜合協(xié)調(diào)能力（97.2%）、應(yīng)變能力（97.2%）、自我管理能力（972%）、心理承受能力（97.2%）次之，快速學(xué)習(xí)能力（958%）、口頭表達(dá)能力（94.4%）、專業(yè)技術(shù)能力（93.0%）等指標(biāo)的重要性較低，而寫作能力（85.9%）要求不高，這可能與基層單位的工作性質(zhì)有關(guān)。

對(duì)于基本素質(zhì)與能力而言，需要綜合分析以上9個(gè)指標(biāo)的貢獻(xiàn)，以便指導(dǎo)相關(guān)培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由于指標(biāo)之間可能存在相關(guān)性，采用主成分分析（PCA）方法，相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)圖3。

由圖3可知，從樣本分布來(lái)看，若考慮第一主成分（Comp.1，特征根貢獻(xiàn)率為39.7%），基層單位在“用得上”本土化人才方面要求較高，特別是企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的口頭表達(dá)能力（V6，0.39，表示分析指標(biāo)對(duì)于主成分Comp.1的貢獻(xiàn)，以下同）、快速學(xué)習(xí)能力（V5，0.36）、綜合協(xié)調(diào)能力（V9，034）、應(yīng)變能力（V4，0.30）、心理承受能力（V3，0.25）、人際交往能力（V1，0.25）等方面要求較高，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該基于企業(yè)等用人單位的實(shí)際需要，重點(diǎn)考慮如何提高大學(xué)生的基本素質(zhì)與能力。

2.3 大學(xué)生基層工作影響因數(shù)復(fù)雜，工作軟硬件環(huán)境有待改善

調(diào)查結(jié)果表明：企業(yè)比較關(guān)注扎根基層意愿（91.5%，表示選擇重要或非常指標(biāo)要占樣本的比重，以下同）、吃苦耐勞精神（90.1%）兩個(gè)決定因素；職業(yè)發(fā)展空間（88.7%）、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)（67.6%）、農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)（61.97%）等3個(gè)因素次之，主要是地方政府部門比較關(guān)注；涉農(nóng)專業(yè)背景（493%）、農(nóng)村生活背景（43.6%）等兩個(gè)因素則重要性較低一些，企業(yè)和地方政府部門關(guān)注較低。

基層單位在“留得住”本土化人才方面比較困難，由于涉農(nóng)專業(yè)背景、農(nóng)村生活背景等因素并不重要，扎根基層意愿和吃苦耐勞精神則十分重要，高校在不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，應(yīng)該聯(lián)合地方政府改善當(dāng)?shù)厝瞬怒h(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生在基層單位“留得住”的意愿。

3 大學(xué)生本土化人才能力的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新本土化人才能力培養(yǎng)途徑是一項(xiàng)全新的建設(shè)性工作，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)結(jié)合多年發(fā)展的理論與實(shí)踐提出了新的思路，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。高校人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式等內(nèi)容，基于以上調(diào)研分析結(jié)果，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)規(guī)劃，該專業(yè)本土化人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑主要有以下三個(gè)方面：

3.1 制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案，明確專業(yè)本土化發(fā)展目標(biāo)定位

首先需要明確依托學(xué)科，把握專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向。要充分利用學(xué)院相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，明確主要依托管理學(xué)方向，并與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理工程等相關(guān)管理學(xué)科交叉。其次要確定本土化發(fā)展目標(biāo)定位，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)長(zhǎng)三角地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的要求，特別是應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要。并通過(guò)制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)指導(dǎo)相關(guān)師生開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也能夠向社會(huì)大眾宣傳專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)方式，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的社會(huì)影響力。

3.2 優(yōu)化課程與實(shí)踐教學(xué)體系，提高本土化人才綜合能力

課程與實(shí)踐教學(xué)體系的合理設(shè)置和有效實(shí)施是提高大學(xué)生基本素質(zhì)與能力的關(guān)鍵，更是本土化人才能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑：①根據(jù)專業(yè)方向確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等發(fā)展問(wèn)題相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)及其課程體系；②根據(jù)本土化人才綜合能力要求，開(kāi)放開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生接受發(fā)展規(guī)劃、項(xiàng)目管理、推廣溝通、調(diào)查研究、工程管理等方面的實(shí)踐教學(xué)基本訓(xùn)練，掌握從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、推廣咨詢、教學(xué)研究等工作的基本能力；③相關(guān)課程與實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)該綜合考慮提高口頭表達(dá)能力、快速學(xué)習(xí)能力、綜合協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、心理承受能力、人際交往能力等本土化人才能力的相關(guān)要求。

3.3 創(chuàng)新本土化人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求

3.3.1

創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合的模式。要充分利用與該校緊密合作的產(chǎn)學(xué)研合作基地、新農(nóng)村示范基地、專家工作站、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等單位，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，結(jié)合成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)推廣的模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)服務(wù)地方企業(yè)或政府部門的能力。

3.3.2

創(chuàng)新學(xué)生分類培養(yǎng)模式。要按照專業(yè)不同就業(yè)方向，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面，及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加SRT等科研項(xiàng)目活動(dòng)。

3.3.3

探索“蘇寧班”等訂單式培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)與地方龍頭企業(yè)、政府部門之間的合作，按照他們的用人標(biāo)準(zhǔn)需求，優(yōu)化設(shè)計(jì)和及時(shí)調(diào)整“訂單”式學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)方案。目前該校與蘇寧集團(tuán)合作創(chuàng)新推進(jìn)“蘇寧班”學(xué)生培養(yǎng)，并取得一定成效。

3.4 完善相關(guān)政策與機(jī)制，形成良好的社會(huì)輿論氛圍

3.4.1

加快完善相關(guān)政策與機(jī)制。學(xué)校需要建立和完善鼓勵(lì)大學(xué)生到基層單位創(chuàng)業(yè)的政策體系，需要建立靈活的人才選用機(jī)制，進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，提供完整的供求信息和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。

3.4.2

形成良好的社會(huì)輿論氛圍。大學(xué)生到基層單位就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但從社會(huì)整體看，人們對(duì)大學(xué)生到基層單位就業(yè)創(chuàng)業(yè)還缺乏足夠的理解與認(rèn)同，需要加強(qiáng)宣傳，為“留得住”人才創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)大學(xué)生本土化人才能力培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也具有一定的時(shí)間滯后性。因此，需要按照學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃部署，及時(shí)調(diào)整、豐富其多樣化的培養(yǎng)途徑，更要加強(qiáng)基層單調(diào)研，不斷探索本土化人才能力培養(yǎng)新模式并付諸教學(xué)實(shí)踐，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展本土化人才需求奠定重要基礎(chǔ)和構(gòu)建前沿陣地。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 2015年

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