高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

國燕萍

摘要：眾所周知，建好專業(yè)，培養(yǎng)方向正確是首要前提。而人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、可行，直接關(guān)系到人才質(zhì)量的高低，關(guān)系到就業(yè)情況的好壞。因此，在高職教育越來越受到國家重視的當(dāng)今，在會計(jì)作為一個(gè)相對熱門但發(fā)展參差不齊的現(xiàn)狀下，為了從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高會計(jì)學(xué)生的就業(yè)率，根據(jù)多年會計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，針對高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式改革方面所存在的主要問題及原因進(jìn)行分析，并提出基于校企深度融合視角下的人才培養(yǎng)模式，旨在為高職會計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：校企深度合作；會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2015）04008702

雖然會計(jì)專業(yè)在許多高職院校均有設(shè)置，且招生規(guī)模也不小，特別是一些在專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)方向偏社會科學(xué)類的高職學(xué)校，由于會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)總量較大，其培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況直接關(guān)系整個(gè)學(xué)院的發(fā)展。但縱觀會計(jì)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展情況，各個(gè)高職院校卻是參差不齊，各有千秋。因此，如何建設(shè)會計(jì)專業(yè)，使之呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，的確不容忽視。而建好專業(yè)，培養(yǎng)方向正確是首要前提，所以必須首先考慮如何選擇科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式。

1會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因分析

1.1教學(xué)中所涉及的知識和技能體系與工作實(shí)際偏差較大

部分會計(jì)教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

1.2校企的深度融合在實(shí)施時(shí)遇到較大的困難

由于會計(jì)職業(yè)的特殊性，考慮的企業(yè)的商業(yè)機(jī)密和資金安全等因素，做到校企的深度融合卻有一定困難，比如學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都沒有做到很好的溝通和融合。因此，部分高職會計(jì)專業(yè)的校企合作流于形式，從而出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)生企業(yè)不滿意，企業(yè)需要的會計(jì)人員學(xué)校又提供不了的奇怪現(xiàn)象。

1.3工學(xué)結(jié)合的模式已有涉及，但仍刻有學(xué)科教育模式的印記

雖然目前工學(xué)結(jié)合的模式已經(jīng)被許多學(xué)校采用，但并不徹底，并且有些教師畢竟是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校開展教學(xué)，即使是有在企業(yè)實(shí)習(xí)或工作的短暫經(jīng)歷，但還是缺乏豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)實(shí)際工作情況不甚了解，將自己所授的學(xué)科教育的課堂教學(xué)方法照搬到高職課堂教學(xué)中，仍以講授為主，重理論，輕實(shí)踐；而高職的學(xué)生相對于學(xué)科教育下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上都有較大的差異，從而使得這些學(xué)生理論知識不好，實(shí)踐能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。

1.4課程體系設(shè)置上重視專業(yè)能力的鍛煉，忽視或弱化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要，但現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求從某種意義上更看重的是職業(yè)素養(yǎng)的高低。而某些高職學(xué)院的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)能力方面的課程設(shè)置較多，而在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)方面的課程卻設(shè)置較少，使得學(xué)生走出校門之后很難適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位。

2基于校企深度融合下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建建議

2.1依托當(dāng)?shù)卣块T和行業(yè)學(xué)會，把握政策走向，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建，做到與時(shí)俱進(jìn)

（1）依托財(cái)政、稅務(wù)部門和會計(jì)學(xué)會，及時(shí)了解政府在會計(jì)政策法規(guī)上的變化和改革。

要建立與當(dāng)?shù)刎?cái)政、稅務(wù)部門和會計(jì)學(xué)會的長效聯(lián)系機(jī)制，設(shè)專門部門或指定專人來負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。一旦國家在會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度和納稅政策上有變動(dòng)，專業(yè)教師可以及時(shí)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)信息，使學(xué)生所學(xué)知識不陳舊、不過時(shí)，提高職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（2）成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制訂或及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)或完善體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。

首先要組建由行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠和校內(nèi)專業(yè)骨干教師組成的結(jié)構(gòu)科學(xué)、人員合理的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作制度，明確專業(yè)建設(shè)委員會的具體工作職能，不能流于形式。然后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會依照其工作職能開展具體工作，比如根據(jù)社會需求來制定（或修訂）人才培養(yǎng)方案；以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為橋梁，讓企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，直接參與專業(yè)課程設(shè)計(jì)和評價(jià)。另外，還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，適當(dāng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)課程，取長補(bǔ)短。以此基本形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

2.2與企業(yè)積極溝通、協(xié)作，共同探討專業(yè)共建、合作共贏的有效途徑

（1）校企共建，強(qiáng)化工學(xué)交替的校內(nèi)會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。

具體而言：①建立“校中廠”校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢砸劳袑I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立財(cái)務(wù)咨詢公司，會計(jì)師事務(wù)所等，讓學(xué)生通過比較真實(shí)工作環(huán)境和內(nèi)容，來感受和學(xué)習(xí)會計(jì)技能。并且采用工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。②建立“廠中校”校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，融入社會，更真切感受職場氛圍，用校內(nèi)所學(xué)知識和技能到校外進(jìn)行更深層地歷練和提高，全方位提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）建立和完善畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度。

為達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的真正效果，將理論教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理。要有專門部門和專門人員負(fù)責(zé)。要建立和完善畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括頂崗實(shí)習(xí)的過程管理制度，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系制度、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的安全教育制度等。

2.3在育人中特別要強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練endprint

（1）加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的必要性。

“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識等，這是學(xué)生走向社會時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)?！盁o德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）課程體系構(gòu)建中要加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一方面在公共課程中和選修課程中，增設(shè)或加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，提高其基本職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，在本身的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要考慮學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能中，融合和滲透基本職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

2.4在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，采取多學(xué)期、分段式的方式，并與學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作

要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。即先讓學(xué)生感受工作情景，然后帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再用所學(xué)知識去解決工作情景中所遇到的問題。比如，在學(xué)習(xí)原始憑證時(shí)，可以先將原始憑證放于學(xué)生面前，讓他們識別發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再來講授相關(guān)知識，接著再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去識別其他的原始憑證，這樣從工作到學(xué)習(xí)再到工作，交替進(jìn)行，采用理實(shí)一體化的方式。

另外，本學(xué)期所學(xué)的重要知識和技能，下學(xué)期還可進(jìn)行適當(dāng)重復(fù)和提高，并與學(xué)分掛鉤。比如，考會計(jì)從業(yè)資格證的幾門課程，可以分兩個(gè)學(xué)期來開設(shè)，上學(xué)期先學(xué)好基礎(chǔ)部分，下學(xué)期可重點(diǎn)從應(yīng)試方面，加強(qiáng)鞏固和提高，以提高會計(jì)從業(yè)資格證的通過率，一旦學(xué)生拿到會計(jì)證，直接與其學(xué)分掛鉤。

綜上所述，在當(dāng)今國家越來越重視職業(yè)教育的大環(huán)境下，在社會對高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求越來越大的情況下，會計(jì)職業(yè)教育工作者應(yīng)該本著“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)交替和素質(zhì)先行”的原則，選擇科學(xué)可行的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，為會計(jì)人才培養(yǎng)找到正確的方向。

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