高中語文閱讀教學淺見

袁柳燕

《高中語文新課程標準》對高中生閱讀鑒賞的能力和范圍有了明確的規(guī)定，要求高中生發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習并能夠鑒賞古今中外文學作品，在此基礎上進行廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，提高文化品位。因此，學生一進入高中，幾乎所有的語文教師除了指導學生進行課內(nèi)文本閱讀外，都會不失時機地提倡和鼓勵學生去閱讀相關的課外書籍，尤以文學名著為重。但在實際的教學工作中，教師往往很容易忽視對學生課外閱讀的合理引導，使得學生在茫茫書海中無所適從，加上學生課內(nèi)作業(yè)負擔過重，把大量的時間花在了數(shù)理化解題上，結果課外閱讀只能是“雷聲大，雨點小”，收效甚微。要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須根據(jù)教學實際，架起課堂教學與課外閱讀的橋梁，讓學生的課外閱讀有的放矢。

一、鏈接閱讀

以單元主題為核心，引導學生圍繞該主題展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀。比如教師在展開“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題的教學時，建議學生去讀《博覽群書》選編的《讀書的藝術》，讓學生零距離了解大師們讀書的苦與樂，從而認識讀書的必要性，閱讀的重要性，懂得如何讀書，讀什么書。

二、同類擴展

以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展。同類既可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。

如學了老舍的《想北平》后，向?qū)W生推薦同時代的作家林語堂的《說北平》。在對比閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)林語堂先生對北平的描述較細致，側重于對北平的欣賞。而老舍先生則側重于抒發(fā)對北平的思念，對北平的介紹簡而概之。但兩篇文章都突出了北平“宜居”的特點，表達了作者對北平的愛。學了郁達夫的《江南的冬景》，可以向?qū)W生推薦《故都的秋》這篇散文，體驗江南冬景明朗悠閑的情調(diào)，再去感受北國秋景清靜悲涼的況味，從而體悟作者的藝術風格。

三、作品延伸

以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能選其中的一部分，這就給學生理解課文帶來了一定的難度，因此，組織學生利用業(yè)余時間閱讀原著就顯得尤為重要。在課外活動中讀讀原汁原味的書籍，學生是很感興趣的。如筆者在教梭羅的《神的一滴》之前布置了學生自主閱讀全文《瓦爾登湖》，讓學生在靜靜的閱讀中，暢游于瓦爾登湖畔，領略優(yōu)美的湖光山色，讓自我的心靈暫時遠離塵世的喧囂，獲得片刻的寧靜，在人與自然和諧相處的美麗畫卷中獲得生活智慧的啟迪，思考生命存在的本質(zhì)。

四、走近作家

以某一作家的作品為基點，向這位作家的傳記性故事擴展;或以某一作家的成長故事為基點，向這位作家的代表作品擴展。教完《赤壁賦》，教師可以推薦林語堂的《蘇東坡傳》;讀完了張潔的《我的四季》，讓學生去讀一讀她的散文《我的第一本書》《世界上最疼我的那個人去了》，小說《愛，是不能忘記的》《祖母綠》《沉重的翅膀》《無字》等。這樣，讓學生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就;學習作家勤勉的學習精神，嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，濃濃的愛國情懷，同時也加深了對課文的理解。

五、走進名著

以課本中的名著選讀為立足點，全面走進名著。這也是迎合新課標下名著閱讀與考核的要求，有必要的話，教師在授課伊始就應該指導學生去讀大綱要求的名著篇目。蘇教版必修教材里選錄了《紅樓夢》的章節(jié)《林黛玉進賈府》，以及沈從文先生的《邊城》。在以教材為起點的情況下，教師應指導學生進行名著閱讀，印發(fā)《名著導讀》講義，從名著的內(nèi)容概要、人物刻畫、主題思想、問題思考等分析引導，起到閱讀指導的作用。

新課程的基本理念要求教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂的導游者，提倡一種“目中有人”的閱讀。以提高學生的語文素養(yǎng)為己任的閱讀教學，應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教學。要讓學生明白再忙，也始終不能放棄讀書。讀書也是一種生活——一種極大豐富和延長我們生命獨特體驗的生活。

閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，讓課外閱讀植根于課本，既能很好地幫助學生鞏固所學的知識，又擴展了他們的知識面;將閱讀教學與學生的課外閱讀連結成為一個有機的整體，既能增加閱讀量，又能使學生更多地了解圣賢，了解歷史，了解世界，使之在讀書中感悟語言的魅力。因此，教師不應把學生局限在課堂里自我封閉，要引導學生走進課外閱讀的繽紛世界，充分發(fā)揮好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補作用。新課程理念下的“大語文”教學決不可以忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的鏈接，只有學會閱讀應用才算是真正地學會了語文閱讀。

作者單位：江蘇省丹陽市珥陵高級中學（212362）