高中語文古詩詞教學(xué)策略

姜有榮

隨著新課改的推進(jìn)，高中語文古詩詞教學(xué)也引起了廣泛的關(guān)注。但是大部分教師在古詩詞的教學(xué)過程中過分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了古詩詞創(chuàng)設(shè)的詩情畫意，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)枯燥乏味、毫無意境，學(xué)生也就很難準(zhǔn)確理解古詩詞的真正內(nèi)涵。

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中語文古詩詞的教學(xué)中，存在一些不足之處，對培養(yǎng)學(xué)生詩詞的鑒賞能力極為不利。如部分教師“以講代讀”，忽視了詩詞教學(xué)的一般規(guī)律，即通過朗讀感知教學(xué)。從學(xué)生的角度而言，雖然高中生具有一定的文言文基礎(chǔ)，但是在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是機(jī)械性地背誦，很難在讀到詩歌意境和畫面特征時重現(xiàn)畫面。因此，學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中大部分都停留在記憶的層面，而不能真正讀懂古詩詞的內(nèi)容，更談不上對古詩詞的賞析了。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩都是唐代著名的詩篇，幾乎每個學(xué)生都會背誦，詩句語言通俗易懂，從內(nèi)容看，都是送別詩。但是有多少學(xué)生能在讀這兩首詩時，通過詩詞中展現(xiàn)的畫面，品出李詩的豁達(dá)、樂觀，品出王詩的離愁和灑脫呢？這充分說明僅僅靠背誦、記憶，而不對古詩詞進(jìn)行賞析，無法真正弄懂詩人所要表達(dá)的情感，更品不出詩歌的情趣和意蘊(yùn)。

二、古詩詞教學(xué)策略

1創(chuàng)設(shè)情境，入詩境

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！痹诟咧姓Z文古詩詞的教學(xué)中，教師要有意識地根據(jù)古詩詞所創(chuàng)造的意境，創(chuàng)設(shè)情境，營造一種詩情畫意的場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更好地了解詩詞要表達(dá)的意境，從而加強(qiáng)對古詩詞的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生從形象入手，抓住詩詞所表現(xiàn)的客觀物象，讓學(xué)生腦海中形成一幅整體的、動態(tài)的畫面，從整體上把握古詩詞的內(nèi)容。這樣的古詩詞教學(xué)能把古詩詞教“活”，讓學(xué)生也學(xué)“活”，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，教師可以先介紹該詩的寫作背景，強(qiáng)調(diào)該詩主要是詩人借琵琶女的遭遇共鳴，表達(dá)自己天涯淪落的不幸。在講解《琵琶行》這首詩后，讓學(xué)生對琵琶女、詩人進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)詩歌的內(nèi)容，利用多媒體播放《霓裳羽衣曲》和《六幺》，營造情境，將詩中的情景再現(xiàn)于學(xué)生面前。在這樣的意境之中，學(xué)生能更好地感受到琵琶女三次演奏所表達(dá)的不同情感，領(lǐng)悟到詩人和琵琶女通過琵琶曲產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地感悟《琵琶行》的藝術(shù)魅力。

再如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看影片《屈原》中的幾個片段，讓學(xué)生從視頻中了解到這位歷經(jīng)坎坷卻依然忠君愛國的詩人，了解詩人在《離騷》中表達(dá)的主題，從而更好地了解詩詞所表達(dá)的內(nèi)容。

在高中語文古詩詞的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生營造一種身臨其境的真實感受，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩境，更好地把握詩詞。

2抓住詩眼，品詩情

古詩詞往往蘊(yùn)含著豐富的情感。而“詩眼”可謂是整個詩詞的中心，往往一個字、一個詞或者一句話就能生動地描摹出事物的特征，表達(dá)出作者的情感。大部分詩詞中，詩人會用比喻、雙關(guān)等表現(xiàn)手法，表達(dá)出“詩眼”，這些內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是重要的考點。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”，深入品析，就能更好地把握詩詞意象，找準(zhǔn)詩人所要表達(dá)的情感基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《獨坐敬亭山》時，首先我們知道該詩的寫作背景是李白離開長安，處于長期的漂泊生活狀態(tài)，飽受了生活的辛酸，看透了世態(tài)炎涼。因此，全詩的感情基調(diào)是孤獨、寂寞。因此，全詩的“詩眼”為“獨”，圍繞“獨”字，讓學(xué)生深入品析古詩，找出詩中表現(xiàn)出詩人孤獨與寂寞的字眼。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、深入品析，找出詩中“盡”“孤”“獨”“閑”等字眼，理解詩歌中表達(dá)出的孤寂之情。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，抓住全文的“詩眼”來深入品析詩詞，就能更好地讓學(xué)生找準(zhǔn)詩詞的感情基調(diào)，從而把握好詩詞所要表達(dá)的情感，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

3師生互動，了詩意

在高中語文古詩詞的教學(xué)中，教師要緊隨新課改的理念，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。而師生活動的教學(xué)模式，能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從而更加深刻地把握古詩詞的意象。在師生互動的課堂教學(xué)中，教師不再是高高在上的宣講者，也不再是知識的灌輸者，課堂上學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，暢所欲言地發(fā)表觀點。只有在這樣的課堂上，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在了解詩意時，更好地體會到詩歌的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《江漢》時，詩中有“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”這樣一句。筆者提出了這樣的問題，此句詩中詩人用了哪幾個意象，體現(xiàn)出了怎樣的意境？問題提出后，筆者留下了充足的時間讓學(xué)生思考、討論。最后，不少學(xué)生提出了自己的見解：

學(xué)生1：“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶;“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。

學(xué)生2：“片云”“孤月”既為實景，也有寓意，月亮和“我”都是一樣的孤獨寂寞;“片云”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，身處漫漫長夜中;“落日”比喻自己黃昏晚年，“秋風(fēng)”則是眼前實景，與上句“落日”喻象相對，虛實結(jié)合。兩聯(lián)情景交融，塑造出一種天高地遠(yuǎn)、孤月獨照的冷清意境。

例如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人?！币龑?dǎo)學(xué)生分析“近”字的表達(dá)效果。

學(xué)生1：（從字面意思理解）有“主動親近、接近”之意。

學(xué)生2：（通過詩詞的意境聯(lián)想得出）在清澈平靜的江水中，有一輪孤月似乎主動親近詩人，想慰藉和撫平其寂寞的愁心。

學(xué)生3：（通過詩詞所表達(dá)的情感認(rèn)為）“近”是擬人手法的運(yùn)用，不僅寫出了景物的特征，還表現(xiàn)出詩人孤獨、凄涼的心境。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。這樣學(xué)生才能作為一個獨立的個體去品味詩中所表達(dá)的意境，再也不是教師直接的灌輸，從而讓學(xué)生更好地體會詩歌的魅力。

總之，古詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是高考中的難點。在高中語文古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“入詩境、品詩情、了詩意”，將這三者相結(jié)合，使學(xué)生掌握古詩詞的鑒賞方法。培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞、審美能力，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起繼承和傳播中國古典文化遺產(chǎn)的重任，這也是高中語文古詩詞教學(xué)的最終目的。

作者單位：甘肅省金塔縣中學(xué)（735300）