打造小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講”課堂的幾點(diǎn)思考

（江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)221144）

打造小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講”課堂的幾點(diǎn)思考

袁廷順（江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)221144）

打造小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)高效課堂，要發(fā)揮集體智慧，要張揚(yáng)師生的個(gè)性，要加強(qiáng)總結(jié)與反思。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)高效課堂

全國(guó)范圍推行課堂改革已經(jīng)有些年頭了，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的語(yǔ)文課堂可謂百花齊放，精彩紛呈。不論是傳統(tǒng)的教師傳道授業(yè)式的課堂，還是課改后的“先學(xué)后教”式的杜郎口課堂，“少教多學(xué)”式的洋思課堂，都在追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。不同種類的課堂都擁有大批追隨的教師和眾多受益的學(xué)生。我們不能對(duì)哪種課堂簡(jiǎn)單地做出“好”或者“不好”的評(píng)判。但有一個(gè)原則我們必須堅(jiān)持，那就是向課堂要質(zhì)量；有一個(gè)目標(biāo)不能改變，那就是讓學(xué)生快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)、健康活潑地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是分階段性的。同樣，小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)年級(jí)階段的目標(biāo)也不相同。我們的教育對(duì)象都是獨(dú)立各異的個(gè)體，教學(xué)的內(nèi)容又涵蓋了古今中外多種文學(xué)樣式，再加上漢語(yǔ)的字、詞、句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)義變化較多等特點(diǎn)，要打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文“學(xué)講”課堂并非易事，可以從以下三個(gè)方面著手。

一、課前看團(tuán)隊(duì)精神

要打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，課前的充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備光靠教師個(gè)人閉門造車，東拼西湊幾個(gè)教案學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的研究。

（一）要研究新課標(biāo)

新課標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南針和航標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，都會(huì)認(rèn)真研讀新課標(biāo)的內(nèi)容并對(duì)它作出合理的解讀。這樣能夠從新課標(biāo)的宗旨出發(fā)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的真諦，把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。語(yǔ)文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后會(huì)廣泛應(yīng)用于工作生活，我們以及我們的學(xué)生都要做幾千年中華文明的傳承人，教好學(xué)生，是我們的神圣職責(zé)。

（二）要研究文本

語(yǔ)文教學(xué)的文本就是教科書(shū)。教科書(shū)是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的遴選形成的。它涵蓋了實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有內(nèi)容。其中不乏經(jīng)典之作，蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年文化的精髓。如果不加研究，用簡(jiǎn)單的方法來(lái)對(duì)付，很難挖掘出教材編寫者把它們編入教科書(shū)的目的，也就不能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文本，教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

（三）要研究學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是傳承文化知識(shí)的載體。中國(guó)的教育理論為什么常常一實(shí)驗(yàn)就成功，一推廣就失??？就是沒(méi)有把我們的教育對(duì)象研究透徹。因?yàn)槲覈?guó)地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化底蘊(yùn)也有很大的差異。用同一種理論來(lái)指導(dǎo)不同的學(xué)生，不成功是肯定的。研究學(xué)生要從學(xué)情著手，一方面要把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了解清楚。另一方面要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。這樣，教師才有可順應(yīng)學(xué)生，駕馭課堂。

集體的力量是巨大的，集體的智慧是巨大的。如果教研組或備課組能夠加以研究出比較完善的教案與學(xué)案，教師個(gè)人再根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整、補(bǔ)充，課前準(zhǔn)備就會(huì)很充分。

二、課堂看師生的素質(zhì)展示

課堂，實(shí)際上是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，師生按照自己所扮演的角色，共同演繹一幕幕精彩的抑或不甚精彩的戲。但教學(xué)又不同于演戲，因?yàn)檠輵蛴屑榷ǖ呐_(tái)詞和動(dòng)作，而課堂教學(xué)雖有預(yù)設(shè)，但變化性很大。這就要求教師具備多方面的素養(yǎng)。

（一）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其專業(yè)知識(shí)一定非常扎實(shí)，而且能夠觸類旁通其他學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)也要求語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該比較全面。

（二）超強(qiáng)的課堂掌控能力

語(yǔ)文高效課堂課前預(yù)設(shè)固然重要，但再準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)也趕不上課堂的變化。因?yàn)榻處煹念A(yù)設(shè)和學(xué)情了解很難一步到位。如果教師缺乏課堂掌控能力，不能及時(shí)調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)“亂堂”現(xiàn)象。教師上課就像司機(jī)開(kāi)車，左了右一點(diǎn)，右了左一點(diǎn)；快了剎剎車，慢了加點(diǎn)油，允許開(kāi)到馬路的邊緣，但絕對(duì)不要沖出道路。

（三）“同課異構(gòu)”的能力和“磨課”的耐心

每個(gè)人的文化程度、理解能力以及看事物的角度、高度和深度是不一樣的，因而人們對(duì)事物的理解就像樹(shù)上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。語(yǔ)文課是唯一可以讓學(xué)生說(shuō)“不”的課堂，因此，倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂的同課異構(gòu)有特殊的意義。它不僅能夠挖掘文本的深層意義，還能提高師生觀察事物的能力。

同理，課堂教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作。同一個(gè)教學(xué)案我們可以在不同班級(jí)教授，耐心打磨，找出最適合教師和學(xué)生的教學(xué)方式。如果每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都能精心打磨出幾節(jié)課，若干年后，我們的教師隊(duì)伍想不優(yōu)秀都很難。

課堂既是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”情況的檢測(cè)，更是讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文“學(xué)講”課堂學(xué)生必須先行。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，課堂上就是學(xué)生對(duì)文本的第二次學(xué)習(xí)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更牢固。

課堂展示是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和思維敏捷性的一種鍛煉。這也正是素質(zhì)教育的要求——培養(yǎng)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫的能力。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師不必講。學(xué)生不能解決的問(wèn)題，大家集體討論解決。這樣能讓語(yǔ)文課堂做到真正的優(yōu)質(zhì)高效。也就是說(shuō)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂才算優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

三、課后看檢測(cè)與反思

課后檢測(cè)是優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，也是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)。

課后檢測(cè)，可以針對(duì)課堂上一兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一兩個(gè)小組進(jìn)行。不求全面完整，但求有代表性。實(shí)踐證明，提前告知學(xué)生課后教師會(huì)有抽測(cè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上注意力集中率要提高90%，課堂教學(xué)效果自然更好。

任何一堂課都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在不足。因此，課后反思非常重要?？梢哉f(shuō)沒(méi)有課后反思，就沒(méi)有教師的進(jìn)步。它是打造優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的一大法寶。

（一）教師要養(yǎng)成寫反思的好習(xí)慣

一次好的教學(xué)教研活動(dòng)是教師自我提高的機(jī)會(huì)。如果我們參與了活動(dòng)，而沒(méi)有有效地總結(jié)反思，這種活動(dòng)無(wú)異于浪費(fèi)了教師的青春和生命。杜郎口中學(xué)為什么會(huì)有那么多國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教師，就是因?yàn)樗麄儬I(yíng)造了總結(jié)與反思的良好氛圍。

（二）“反思”不求全面完整，但求合理有效，能為今后的工作起指導(dǎo)作用

我們的工作都是在不斷的總結(jié)反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精的。反思個(gè)人和集體，集體反思效果會(huì)更理想。

（三）“反思”的內(nèi)容可以多方面

比如：教案學(xué)案的設(shè)計(jì)，對(duì)文本內(nèi)容的處理方式，教學(xué)方法的選擇，檢測(cè)的內(nèi)容和對(duì)象等等，這些都值得教師去斟酌推敲。反思應(yīng)盡量從小處著眼，分析得越細(xì)，效果作用越大。

（四）教師要經(jīng)常翻閱自己的教學(xué)反思，時(shí)刻提醒自己，鞭策自己

也可以把反思拿出來(lái)與同行們共享。擇其善者而從之。虛心聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，對(duì)自己就是一種有效的反思。

總之，高度決定視野，角度確定方向，細(xì)節(jié)影響成敗。教師要認(rèn)真教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，努力培養(yǎng)自己成為未來(lái)的優(yōu)秀教師。

（責(zé)編 田彩霞）