“PTS”導向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以廣州南洋理工職業(yè)學院為例

薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣州 510925)

“PTS”導向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以廣州南洋理工職業(yè)學院為例

薛慧麗, 邵孟良, 饒足輝

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣州 510925)

“PTS”導向的教師職業(yè)能力主要包括項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)三個層面。通過對“PTS”內(nèi)涵與必要性的分析，總結(jié)出了基于“PTS”導向的高職專業(yè)教師職業(yè)能力提升動態(tài)模型。同時從構(gòu)建社會服務(wù)平臺、創(chuàng)新教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式、為學生提供實踐基地以及促進教學改革等四個方面提出了提升教師職業(yè)能力的路徑。

項目開發(fā)；技術(shù)研發(fā)；社會服務(wù)；高職教師；職業(yè)能力

一、高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

2014年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，努力推動引導全社會尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，進一步提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力，已成為國家層面上的一種共識[1]。

提升專業(yè)教師的職業(yè)能力是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)途徑有很多，但是能夠做到以項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)能力建設(shè)三方協(xié)同促進教師職業(yè)能力提高的卻不多。由于教師科研水平偏低，社會服務(wù)意識薄弱，并且高職院校教師的社會服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)的能力普遍欠缺，導致高職院校自身價值無法彰顯，校企合作中的吸引力被大打折扣[2]。

高職教師能力不足最主要的原因是高職院校與企業(yè)的合作并不密切，教師下企業(yè)無法獲得核心、領(lǐng)先的應(yīng)用技術(shù)，所以作為高職院校的教師很難從企業(yè)中拿到研究課題。并且，傳統(tǒng)的觀念普遍認為項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)是本科院校或研究型院校才有能力去做的事情，高職院校教師的工作重心在于完成教學任務(wù)。同時由于高職院校又不具備相應(yīng)的硬件設(shè)施，缺少組建專業(yè)團隊的學術(shù)帶頭人，項目開發(fā)人員的能力差，缺乏項目管理經(jīng)驗與項目風險控制能力，這一系列的因素都制約著高職專業(yè)教師發(fā)展。當前，高職院校推行的教師下企業(yè)鍛煉政策并沒有達到提升高職院校教師職業(yè)能力的目標，大多數(shù)高職院校教師的職業(yè)能力并沒有在下企業(yè)的鍛煉之后得到根本的提升。

二、基于“PTS” 的高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

“PTS”導向提升高職教師職業(yè)能力主要是指項目開發(fā)(Project development)、技術(shù)研發(fā)(Technology research)、社會服務(wù)(Social services)三個層面(簡稱PTS)。這三個層面是根據(jù)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、社會服務(wù)這三個使命而提出的定位與目標。

1.項目開發(fā)(Project development)

項目開發(fā)主要指科研項目的開發(fā)，特別是橫向科研項目的開發(fā)。高校的科研項目分為縱向科研項目和橫向科研項目?？v向科研項目是指從有行政隸屬關(guān)系(直接或間接的隸屬關(guān)系)或有行業(yè)隸屬關(guān)系(直接或間接)的政府各職能機構(gòu)獲得的科研項目。橫向科研項目是指從沒有行政或行業(yè)隸屬關(guān)系的企、事業(yè)單位或政府職能部門獲得的科研項目。橫向科研項目是高職院?？蒲虚_發(fā)的重點，項目來自于社會企事業(yè)，數(shù)量和經(jīng)費額沒有限制，并有很大的需求空間，獲得的途徑和方法很多，也很靈活。根據(jù)高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的定位，橫向科研項目研究是高職院校實現(xiàn)辦學目標，服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)最直接和最有效的途徑，此外，橫向科研項目還可以提升社會知名度，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。因此高職院校應(yīng)該到社會各機構(gòu)中、到企業(yè)生產(chǎn)實踐中找項目，在技術(shù)應(yīng)用過程中找項目。

2.技術(shù)研發(fā)(Technology research)

技術(shù)研發(fā)主要是指新品種、新技術(shù)從創(chuàng)新構(gòu)思的產(chǎn)生直至產(chǎn)品、技術(shù)審核確定，是研發(fā)人員或研發(fā)機構(gòu)根據(jù)市場現(xiàn)實或潛在的需求，運用一定的材料和技術(shù)路線，采用適當?shù)姆椒ê褪侄?，篩選出具有能滿足市場需求的新品種、新技術(shù)，新服務(wù)。技術(shù)研發(fā)是純技術(shù)行為，是一種新概念、新設(shè)想或者是試驗品的產(chǎn)生過程。技術(shù)研發(fā)是系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作，其原型設(shè)計和試驗是技術(shù)研發(fā)工作的重點。技術(shù)研發(fā)一般分為三種類型：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)(試驗性發(fā)展)。高校和部分基礎(chǔ)性科研院所適宜進行基礎(chǔ)研究，而企業(yè)偏重于應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，研發(fā)出的新產(chǎn)品和新工藝可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，是實施低成本競爭戰(zhàn)略的有效途徑。技術(shù)研發(fā)是技術(shù)創(chuàng)新鏈條上非常重要的一環(huán)，處于技術(shù)創(chuàng)新鏈條的前端，沒有技術(shù)研發(fā)就談不上技術(shù)創(chuàng)新。

3.社會服務(wù)(Social services)

社會服務(wù)指的是以提供勞務(wù)的形式來滿足社會需求的社會活動。潘懋元認為，高等學校社會服務(wù)為“區(qū)別于廣義的社會服務(wù)，所以叫做直接為社會服務(wù)。直接為社會服務(wù)的基本意義可以表述為高等學校的智力資源直接迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力(社會實踐)?！薄督逃筠o典》的定義是“社會服務(wù)就是指高等學校以其教育資源直接滿足社會現(xiàn)實需要，又稱直接為社會服務(wù)。社會服務(wù)工作大多是教學與科研活動的延伸，國外往往視之為學校推廣工作”[3]。

社會服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術(shù)水平和專業(yè)實踐能力?！?/p>

三、提升高職教師職業(yè)能力的必要性

2013 年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流?！眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要實施創(chuàng)新教育，而實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要提升高職教師職業(yè)能力。項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)三個層面是高職教師能力結(jié)構(gòu)的重要方面。也是高職教師職業(yè)能力提升與培養(yǎng)的核心。

通過開展項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等工作，可以讓教師緊跟專業(yè)發(fā)展的方向，深入一線了解行業(yè)需求。另外一個對高職教師發(fā)展更為有利的是通過參與項目、技術(shù)研發(fā)獲得資金資助，充分發(fā)揮整個專業(yè)團隊成員的積極性，主動地參與新技術(shù)、新知識、新領(lǐng)域的研究，提高教師理論應(yīng)用水平，促進高職院?！半p師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)與提高。

本研究將通過實踐探究，探索一種可操作性好、可行性強的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為雙師型結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊建設(shè)提供重要的有價值的參考。

四、提升高職教師職業(yè)能力的“PTS”動態(tài)模型

廣州南洋理工職業(yè)學院依托校校高等職業(yè)教育研究所和電子信息工程系下屬的電子信息研究所為實踐服務(wù)主體，經(jīng)過近年來的實踐與探索，總結(jié)出來了一套適合項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)要求的、提升高職專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)模型(圖1)。

圖1 “PTS”導向提升高職教師職業(yè)能力的動態(tài)模型

這一模型不但可以提高專業(yè)教師的知識應(yīng)用實踐能力、職業(yè)能力與科研教研能力，而且可以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，推動教育教學的改革，促進教學水平的提高。

動態(tài)模型以項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)作為最基礎(chǔ)性的要求，研發(fā)團隊的專業(yè)教師深入企業(yè)與行業(yè)了解最新的需求，在校企合作、工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極尋找可以承接的項目，并進行深層次的技術(shù)研發(fā)，最終達到實實在在為企業(yè)解決各種難題的目標，實現(xiàn)校企深度融合。這種通過真實項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)的過程，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生全程參與。最后，教師把真實項目開發(fā)與實踐的過程與做法，進行總結(jié)與提煉，設(shè)計出符合高職學生的項目案例，編寫案例化教材，制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并撰寫總結(jié)性的、高質(zhì)量的科研論文。經(jīng)過這樣一個過程，各專業(yè)教師的職業(yè)能力都得到了非常大的提升，課堂教學效果也得到了極大的提高。 廣州南洋理工職業(yè)學院高等職業(yè)研究所、電子信息研究所深入工業(yè)園區(qū)、企事業(yè)單位，幫教師搭建為企業(yè)解決技術(shù)難題、合作項目開發(fā)、合作課題申報等方面的平臺。通過項目實踐，特別是把真實項目應(yīng)用于教學，不但起到了鍛煉與培養(yǎng)教師的作用，而且極大地調(diào)動了專業(yè)教師的自主學習、自主研發(fā)的積極性，實現(xiàn)教學、科研、社會服務(wù)合一，實現(xiàn)育人與創(chuàng)收合一，還可以持續(xù)地建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、提升高職教師專業(yè)能力的途徑

1.構(gòu)建高職教師服務(wù)社會的平臺

電子信息工程系組建成立了電子信息研究所，為電子信息類專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺。自從電子信息研究所成立以來，已完成了深圳市掌上寶移動社區(qū)平臺項目、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查系統(tǒng)、電子商務(wù)即時通訊項目、廣州北部山區(qū)移動云圖書平臺項目、佛山禪城一呼百應(yīng)B2B移動電子商務(wù)平臺項目、廣東省高等教育學會基于云計算與虛擬化技術(shù)的微機實驗室應(yīng)用研究項目等。目前正在開展項目主要有廣州航星數(shù)碼“云呼叫中心”項目、廣州一呼百應(yīng)二期項目、佛山一呼百應(yīng)二期項目、從化市電子商務(wù)協(xié)會項目、廣州市科協(xié)、廣州市科信局、從化市科信局、從化市科協(xié)等項目。累計獲得的縱向與橫向科研經(jīng)費已超過100萬元，僅2014年電子信息研究所獲得縱向與橫向經(jīng)費達40多萬元。

2.創(chuàng)新專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)模式

如何創(chuàng)新高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，是高職院校必須面對的實踐性的問題。組織老師深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展，解決企業(yè)所需，是提升高職教師的實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的最有效途徑。以團隊化進行整體提升的模式，不但有能力拿到足夠的項目，而且每個老師都具有銳意進取與勇于改革的精神。通過對項目的有效組織與管理，可以不斷提升教師服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的能力，更重要的是可以提升教師教學能力。

3.在教學改革與實踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)，了解企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)發(fā)展方向與最新需求。教師把真實項目所需要解決的實際問題分解成系列任務(wù)后交給學生，在任課老師的指導下，按照實際項目的工作程序進行決策、實施、評估、總結(jié)。教師所引入的每一個項目任務(wù)都會融入學生要掌握的相關(guān)的知識點。這不但要求教師要全面把握所引入的項目，而且要求教師要擁有解決相應(yīng)問題的經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。在項目任務(wù)式教學方式下，教師不再是知識和理論的灌輸者，而變成了學生在解決問題過程中的引導者。

在引入更多真實項目，形成案例化教材的同時，把學生要掌握的重點與難點，分成以知識點為單元的、適合學生在線學習與移動學習微課，通過教師的指導，培養(yǎng)學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性。教師在整個教學過程中，明確任務(wù)要求，幫助學生明確項目目標，讓學生掌握正確的操作規(guī)范與方法。通過項目任務(wù)和教學實踐，總結(jié)并提煉教學案例以更新教學內(nèi)容，進而促進人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學內(nèi)容的改革。

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.edu.cn/zhi_jiao_news_295/20140623/t20140623_1138044.shtml.

[2]饒足輝，薛慧麗.廣東民辦高職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].科學與財富，2013，(7)：233-234.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]薛慧麗.云計算的架構(gòu)及核心技術(shù)[J].智能計算機與應(yīng)用，2014，(4)：63-67.

[5]郭孔生，邵孟良，薛慧麗.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：問題、路徑與方法——以“卓越軟件高技術(shù)人才培養(yǎng)方案”為例[J].職業(yè)教育研究，2014,(12)：145-149.

[6]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

(責任編輯：劉學偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.06.005

2015-10-12

2013年廣東省民辦質(zhì)量工程項目“基于‘PTS’項目導向的高職電子信息類教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(NYZLGCJX1316)，2014年廣東省高職高專云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會課題項目“高校云計算與大數(shù)據(jù)實驗平臺建設(shè)研究”(GDYJSKT14-05 )成果。

薛慧麗(1976- )，女，河南漯河人,廣州南洋理工職業(yè)學院電子信息工程系講師，碩士。

G715.1

A

1009-2080(2015)06-0020-03