以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教材開發(fā)研究

余冠芳

以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教材開發(fā)研究

余冠芳

通過(guò)以技能競(jìng)賽為向?qū)?，不斷推進(jìn)高校會(huì)計(jì)教材的開發(fā)和研究工作，形成課堂傳授理論知識(shí)，競(jìng)賽提升動(dòng)手實(shí)踐能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教材開發(fā)和完善，再通過(guò)教材指導(dǎo)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)模式，是進(jìn)一步完善高校會(huì)計(jì)教材開發(fā)研究工作，提升理論授課水平，推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，本文對(duì)當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教材的開發(fā)研究工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向推動(dòng)會(huì)計(jì)教材開發(fā)研究工作的重要性進(jìn)行了探討。

會(huì)計(jì)教材;技能競(jìng)賽;開發(fā)研究

一、高校會(huì)計(jì)教材開發(fā)研究的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高校使用的會(huì)計(jì)教材一般分為兩類，一類是理論教學(xué)教材，另一類是實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材。然而，無(wú)論是理論教學(xué)教材，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材都是以理論為主，都未能很好的將企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求融入其中。同時(shí)，會(huì)計(jì)教材也呈現(xiàn)一種內(nèi)容孤立、單一的現(xiàn)象，即沒有充分考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)后，會(huì)計(jì)崗位同其上下游崗位之間的關(guān)系，以及平行職位之間的交叉工作職能等問(wèn)題。由此帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段沒能形成系統(tǒng)的、全面的知識(shí)應(yīng)用能力;另一方面，目前的實(shí)訓(xùn)教材，沒有有效的、真實(shí)的、整體的在教材中考慮到實(shí)際工作崗位的需要，即使有少量的教材有所涉及，那也只是對(duì)企業(yè)崗位需求的一種搜集和整理罷了，沒有分析，也沒有建議，而且實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)也不明確，實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，老師和學(xué)生對(duì)著這樣的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，往往也不知道該從何下手。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教材很大一部分是只見“樹木不見森林”，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、會(huì)計(jì)教材內(nèi)容靜態(tài)化，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容

現(xiàn)在高校大部分所使用的會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容都是靜態(tài)化的，社會(huì)在日新月異的進(jìn)步和發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐也在不斷的不發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求也在然而相當(dāng)一部分我們正在使用的會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容和十多年前的沒有太大的變化，如果說(shuō)會(huì)計(jì)理論學(xué)說(shuō)是經(jīng)典不變的，那使用的案例也可以與時(shí)俱進(jìn)，但是令人遺憾的是很多教材使用的案例都還是2000年初的案例，這使得老師在使用教材授課，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候均會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，特別是會(huì)計(jì)學(xué)也是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材與時(shí)代出現(xiàn)脫軌，學(xué)生又如何在工作中去滿足企業(yè)的要求和適應(yīng)當(dāng)下的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。另一方面，在教材中對(duì)理論內(nèi)容的闡述會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，因?yàn)闆]有講全講透，使學(xué)生往往只知其然不知其所以然，會(huì)寫不會(huì)用。特別是對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材而言，內(nèi)容設(shè)置較為機(jī)械，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境發(fā)生變化后，無(wú)法進(jìn)行舉一反三，隨機(jī)應(yīng)變的靈活采取應(yīng)對(duì)方案。例如，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生按照教材要求在ERP實(shí)訓(xùn)科目中對(duì)供應(yīng)商的有關(guān)檔案進(jìn)行了操作，但是如果情況發(fā)生了變化，需要對(duì)供應(yīng)商的檔案進(jìn)行修改設(shè)置，學(xué)生此時(shí)將不知道更改設(shè)置后對(duì)后續(xù)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生什么樣的影響。雖然教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的牢固掌握，在一定程度上打牢了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但是卻忽視了動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最常見的現(xiàn)象是根據(jù)現(xiàn)有教材培養(yǎng)的學(xué)生缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，畢業(yè)之后也難以適應(yīng)會(huì)計(jì)管理崗位和企業(yè)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)合理的要求。

2、教材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏針對(duì)崗位要求的訓(xùn)練內(nèi)容

目前大部分普通高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)，基本上都是使用的幾種統(tǒng)一的會(huì)計(jì)教材，老師講授也都是教材上標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的內(nèi)容，在內(nèi)容方面沒有對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職位要求進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生普遍反映，當(dāng)他們踏入社會(huì)后對(duì)于如何在企業(yè)的現(xiàn)代管理中做好會(huì)計(jì)本職工作，協(xié)調(diào)和管理鏈條上其他同事之間的工作，如何共同協(xié)作完成好有不同部門參與的項(xiàng)目，缺乏清楚的認(rèn)知，因?yàn)檫@些內(nèi)容教材上沒有，從理論知識(shí)中也學(xué)不到，因而這些問(wèn)題對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生造成了不小的困擾。

3、教材內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科融合，也不適應(yīng)ERP環(huán)境下信息化的要求

會(huì)計(jì)不是一門孤立存在的學(xué)科，但是往往在我們的教材中卻很少看到與會(huì)計(jì)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、人力資源管理等內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的編撰缺乏整體性和體系化，而且對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材而言，其內(nèi)容多局限于會(huì)計(jì)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，具有綜合性和跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上很少涉及，是嚴(yán)重不足。另一方面，會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容不適應(yīng)ERP環(huán)境下信息化的要求，在企業(yè)ERP管理過(guò)程中，企業(yè)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、行政、業(yè)務(wù)等多個(gè)部門是一體化管理的，這就要求我們專業(yè)的學(xué)生一方面要牢固掌握自己的專業(yè)技能，另一方面又要熟悉和掌握與自己工作有交叉的企業(yè)總賬、財(cái)務(wù)報(bào)表、人資薪酬、固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，而且還要了解采購(gòu)、庫(kù)存、銷售、預(yù)算等相關(guān)內(nèi)容，但是我們當(dāng)前的教材無(wú)論是理論教學(xué)類的，還是實(shí)訓(xùn)類的教材，其教材內(nèi)容都相對(duì)狹隘，按照這樣的教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只能做些會(huì)計(jì)分錄和賬務(wù)處理的工作，而很多沒有經(jīng)歷過(guò)高等教育的人也同樣能從事這些工作，這就導(dǎo)致普通高校畢業(yè)生失去了崗位競(jìng)爭(zhēng)的核心優(yōu)勢(shì)，而且即使是簡(jiǎn)單的從事這樣的工作，也和普通高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)不符。

二、以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的重要性

1.促進(jìn)會(huì)計(jì)教材編寫觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，現(xiàn)在大學(xué)生正面臨巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們畢業(yè)時(shí)不僅僅是面對(duì)的是應(yīng)屆畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，也面臨和很多擁有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆生的競(jìng)爭(zhēng)，所以對(duì)在校的會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生而言，在學(xué)校期間，如果能培養(yǎng)起較好的動(dòng)手實(shí)踐能力，就能成為他們進(jìn)行就業(yè)和擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教材的理論教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐，不注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這制約了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以技能競(jìng)賽為向?qū)В紫瓤梢源龠M(jìn)教材編寫者的思路和觀念的轉(zhuǎn)變，如在教材的編寫過(guò)程中，總結(jié)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的有關(guān)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在競(jìng)賽中的不足之處，在教材的編寫過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并將手工會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、點(diǎn)鈔和翻打傳票等會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的要求有機(jī)的融合進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的材料，可以使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中更貼近實(shí)戰(zhàn)要求，通過(guò)模擬沙盤對(duì)抗賽，更加明確會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)體系中的地位和作用，通過(guò)對(duì)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤比賽的研究，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求和精神編入教材當(dāng)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，以開展專業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向進(jìn)行教材編著，可促使編者改變傳統(tǒng)的編寫教材的觀念，將原來(lái)的以老師為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我要教你什么，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)崗位的要求是什么，你應(yīng)該在學(xué)校期間掌握什么，怎么掌握的問(wèn)題，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，真正的通過(guò)教材的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.推動(dòng)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的改革

當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家級(jí)、省級(jí)還是校級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽均參與者眾多，有參賽學(xué)生，有指導(dǎo)老師，有專家評(píng)委，有企業(yè)家等，這樣的比賽往往是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠?qū)⑴f有經(jīng)驗(yàn)和新的理念結(jié)合起來(lái)，在比賽規(guī)則和目標(biāo)中得以體現(xiàn)，比賽的內(nèi)容也是緊密圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作當(dāng)中對(duì)會(huì)計(jì)崗位的現(xiàn)實(shí)要求，較為注重對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作和應(yīng)用，所以這就對(duì)當(dāng)下會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的編寫工作提出了更高的要求。教材編者應(yīng)該看到這樣的一種趨勢(shì)，積極參與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，不斷的吸取比賽的精華對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行修編和完善，在內(nèi)容上要敢于舍棄掉不符合時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，要大膽的運(yùn)用新理念，新理論，與時(shí)俱進(jìn)的吸收新內(nèi)容，將教材的教學(xué)目標(biāo)同競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)要求相結(jié)合，在教材內(nèi)容上可考慮多設(shè)置仿真實(shí)戰(zhàn)情境，如可以模擬一個(gè)貿(mào)易公司某年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用軟件進(jìn)行分析，完成規(guī)定項(xiàng)目的操作，再由任課老師對(duì)學(xué)生的操作成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果。

3.通過(guò)“以賽促教”推動(dòng)教學(xué)水平的提高

各級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的要求和內(nèi)容全都來(lái)自企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以技能競(jìng)賽為向?qū)нM(jìn)行教材的編寫，可以使教材緊密對(duì)接會(huì)計(jì)崗位的現(xiàn)實(shí)要求，在課堂上的教學(xué)就能更貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)戰(zhàn)要求，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)可以反復(fù)的練習(xí)和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作流程和要求，反復(fù)按照要求不斷的鍛煉實(shí)操技能。另一方面，以技能競(jìng)賽為向?qū)У臅?huì)計(jì)教材可以激發(fā)任課老師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，新的教材對(duì)教師提出了新的要求，特別是要求教師擁有會(huì)計(jì)崗位的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有深刻認(rèn)識(shí)，才能理解教材要義，在課堂上教好學(xué)生，如果老師在課下不加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累，繼續(xù)照本宣科，必然會(huì)被淘汰。

三、小結(jié)

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為會(huì)計(jì)教材開發(fā)和研究指明了方向。教材的編者要積極的參與到各級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽當(dāng)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，改變編著思路，大膽運(yùn)用新理念、新理論和新技術(shù)，將課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力為己任，有效推動(dòng)會(huì)計(jì)教材的教學(xué)改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，著力培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用管理型人才。

(作者單位:武昌職業(yè)學(xué)院)

［1］ 廖晨君.以職業(yè)技能競(jìng)賽為支點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)改革發(fā)展平臺(tái)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009－7－27.

［2］ 劉祖強(qiáng)，龐璐.借鑒技能大賽，促進(jìn)教學(xué)改革［J］.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):49－50.

［3］ 陳兆芳.對(duì)職業(yè)院校技能大賽的理性思考［J］.職教論壇，2011(7)

本文為武昌職業(yè)學(xué)院2014年度校級(jí)科研課題《以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)改革》(項(xiàng)目編號(hào):2014B022)的研究成果。

余冠芳 (1981－)，女，湖北京山人，武昌職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師、碩士研究生;研究方向:財(cái)務(wù)管理、企業(yè)文化。