淺談史料在高中歷史教學(xué)中的選擇和運用

龔湘

摘 要 《普通高中課程標準》中規(guī)定“高中歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握從史料中獲取歷史信息的基本技能”。因此，史料在高中歷史教學(xué)中的選擇與運用顯得越來越重要，也逐漸成為了教師授課的一個重要方式。本文以新課標人教版必修一作為主要研究對象，在從事課堂教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，對高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運用提出了一些建議與設(shè)想。

關(guān)鍵詞 史料 高中歷史教學(xué) 選擇 運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0038-02

《普通高中課程標準》中規(guī)定“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。而要更進一步掌握歷史信息，對史料的選擇與運用十分必要。因為，史料無疑是歷史信息的重要載體。同時，新課標中規(guī)定“在高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生掌握，從史料中獲取歷史信息的基本技能”。這就明確要求了在高中教學(xué)中要注重對史料的選擇與運用。

一、史料及其分類

從宏觀上而言，史料主要分為兩大類：文字史料和實物史料。而在教科書中，限于條件，史料主要以文字和圖片形式呈現(xiàn)。從史料的來源來分，文字史料又分為一手史料和二手史料。例如人教版必修一第50頁就直接引用了《林則徐集？奏稿中》的“大丈夫為國捐軀，死而無憾！”等當(dāng)事人言語的原始材料。二手文字史料則例如第61頁的《日本的戰(zhàn)爭賠償責(zé)任》、69頁毛澤東《解放》的間接引用的部分文字。

從文字史料的表現(xiàn)形式來看，又分為文學(xué)作品、報刊雜志、學(xué)術(shù)專著、口述文字、廣播史料、檔案文字等多種形式。比如人教版必修一中就有口述和文字作品形式呈現(xiàn)的史料，也有檔案文字史料和其他文字史料形式。從史料存在的形式來看，又分為私人文字史料和官方文字史料兩種。例如第62頁學(xué)思之窗欄目中的鄒容的《革命軍》以及章炳麟的《駁康有為論革命書》就屬于私人文字史料。

從圖片史料的分類來看也分為一手歷史圖片和二手歷史圖片。一手歷史圖片即指原始性的歷史照片，二手歷史圖片即指歷史再造性圖畫。從歷史照片的主題來分為又分為歷史情境照片、歷史人物照片、歷史文物照片、歷史遺址照片等擁有真實歷史背景的照片，具有直接客觀反映歷史面貌、歷史事實的特征。例如人教版必修一第17頁“明朝內(nèi)閣大學(xué)堂舊址”的照片就屬于歷史遺址照片。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的選擇原則

（一）多樣性與典型性相結(jié)合

多樣與典型結(jié)合的原則主要是指為了加強學(xué)生對歷史知識的理解，應(yīng)當(dāng)從不同角度選取史料素材。這樣既可以達到強化知識點的效果，也能拓寬學(xué)生的知識面，同樣還能讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別各種類型史料之間的不同之處。例如在講解“科舉制度”時，可增加唐、北宋、明朝時期多個關(guān)于科舉制的不同內(nèi)容作為史料，使學(xué)生從科舉制的特點、作用、變化趨勢等多個方面進行客觀的分析，從而了解為何這一制度產(chǎn)生之初有利于選拔人才，而到后期卻又扼殺了人才的選拔。同時，在選取史料的時候一定要結(jié)合教學(xué)重點和教學(xué)目標，在追求多樣化的同時不能胡亂堆砌，要做到詳略有當(dāng)，以典型性的史料來配合教學(xué)重點、難點的攻破。

（二）針對性與區(qū)別對待相結(jié)合

首先，要根據(jù)不同層次學(xué)生、不同年齡段學(xué)生的理解能力進行史料的選擇，對于低年級學(xué)生或者掌握知識能力較慢的學(xué)生要多采用較為直接的史料，例如影片、圖片、模型等等。其次，在選擇史料的時候也要注重對史料的取舍，要具有針對性，總是圍繞著一個主題進行，不能完全脫離，要符合歷史學(xué)科的教學(xué)特點，有針對性地選擇史料。

例如在高一新授課時，就應(yīng)和高三復(fù)習(xí)課有所區(qū)別，在引用史料上忌多忌深，要充分考慮高一學(xué)生的認知度，有針對性的選取史料，原則上優(yōu)先考慮書本上已有的史料，而不大量增加課外的史料。

（三）科學(xué)與“正確”相結(jié)合

科學(xué)與“正確”相結(jié)合中的科學(xué)是指史料選擇要科學(xué)搭配，不能所有的史料都在講同一個方面或者從同一個源頭而來，而要注重科學(xué)地搭配或者呈現(xiàn)。例如在對近代社會物質(zhì)和生活一課中“服飾的變化”進行講解時，如果教師只是簡單進行圖片展示，那么其實對學(xué)生的觸動并不大?？梢該Q做中國不同時期服飾變化的圖片對比展示、中西方同時期服飾的圖片對比展示，這樣的形式或許更能幫助學(xué)生理解近代中國服裝的“中西合璧”特點及原因。“正確”則是指史料本身的正確性，所選擇的史料一定要能夠查明出處，是被史學(xué)界認可的史料，切記不能濫用或者泛用“野史”。

（四）趣味性與時代感相結(jié)合

“欲知大道，必先知史?！睂W(xué)史的最終目的是“以史為鑒”，歷史是人類最好的教科書，也是最好的營養(yǎng)劑。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)?；蛘呃蠋煂v史教學(xué)生硬地弄成了一門死記硬背的學(xué)科。興趣是最好的老師，只有提高了學(xué)生對歷史的興趣才能夠增強歷史的時代感與號召感。例如可以在課堂上選擇一些學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)代影片、動畫、漫畫等史料，增強課堂的趣味性。同時，也不能將歷史教學(xué)脫離生活，從史料的選取到史料的呈現(xiàn)都要體現(xiàn)與這個時代相結(jié)合。要善于運用生活中的實際案例來拉近歷史與學(xué)生的距離，增加親近感，以多媒體等現(xiàn)代技術(shù)方式給學(xué)生最直觀的感受，方便學(xué)生快速理解教學(xué)知識點。

三、史料在高中歷史教學(xué)中的運用

（一）合理利用史料創(chuàng)設(shè)情境式歷史教學(xué)

合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以達到引人入勝的效果，而且能夠使歷史教學(xué)課堂更加生動有趣。例如在講授“美國聯(lián)邦政府的建立”這一課時的“1787年憲法”時，就可以通過前期史料的準備，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)美國獨立以后復(fù)雜而混亂的國際國內(nèi)形勢，讓學(xué)生融入其中，化抽象為具體，有更為直觀的感受，認識到“制訂1787年憲法”的迫切性，從而達到輔助學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，闡明教學(xué)知識點的目的。又比如在講授《從漢至元政治制度的演變》一課時，就可以以一個令學(xué)生感興趣的歷史故事“七國之亂”視頻為導(dǎo)入，然后提出從秦始皇建立郡縣制以來，中國多民族統(tǒng)一的格局不斷發(fā)生變化，但為何會在漢朝爆發(fā)如此大規(guī)模的叛亂？中國古代的地方行政管理制度又呈現(xiàn)出一個怎樣的發(fā)展趨勢呢？這種以視頻為導(dǎo)入的教學(xué)能提起學(xué)生的興趣，并達到溫故知新的效果，為課堂教學(xué)起到良好的鋪墊作用。

（二）整合史料，以高質(zhì)量的問題設(shè)計輔助思考

高質(zhì)量的問題設(shè)計可以幫助學(xué)生理解史料之間存在的關(guān)系，學(xué)會提取歷史信息中與教學(xué)重點相關(guān)信息的能力，增強學(xué)生的理解能力。例如在《從漢至元政治制度的演變》的教學(xué)中，要達到對史料整合運用的效果，就需要在學(xué)生了解相關(guān)背景和教學(xué)知識后，升華學(xué)生對歷史的情感，做到“以史為鑒”。而借助高質(zhì)量的問題設(shè)計是目前較為有效的措施之一。建議可以近期我國新疆地區(qū)發(fā)生的嚴重恐怖事件問題為例，引導(dǎo)學(xué)生以元朝設(shè)立宣慰司這一措施為切入口設(shè)計問題，問題一：古代中國在維護中華民族的統(tǒng)一大業(yè)上，有哪些有效舉措？問題二：新中國成立后，我們在制訂民族政策上又有什么樣的創(chuàng)新舉措？問題三：進入改革開放新時期，面對目前遇到的復(fù)雜民族問題，你有什么樣的好的建議？……這樣的問題設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生理解、回顧教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（三）利用史料對史學(xué)觀念進行論證

歷史學(xué)科具有綜合性、過去性、思想性、具體性和時序性等特點。因此，在高中歷史教學(xué)中只能間接認識，無法做到直接體驗。這就要求強化教材中的史料運用，確保其嚴密性、科學(xué)性和權(quán)威性，不能出現(xiàn)“人為造史”的情況。同時，加強對史學(xué)觀念的論證，也能使學(xué)生在論證過程中加深對知識的理解與認識。例如在《列強侵略與中國人民的反抗斗爭》的歷史教學(xué)中，就可以通過《馬關(guān)條約》《南京條約》《辛丑條約》等史料來證實侵略戰(zhàn)爭給中國帶來的影響，以及形成現(xiàn)在大陸臺灣兩地分離的一些歷史原因。

（四）對教材觀點進行論證，化解教學(xué)難點

對教學(xué)觀點的論證，能夠更加直接地加深學(xué)生對歷史知識的理解與印象，幫助學(xué)生掌握歷史知識。例如，在講解《羅馬法的起源與發(fā)展》時，學(xué)生對羅馬法相對比較陌生，就可以多方選取《十二銅表法》《萬民法》《查士丁尼民法大全》等文字史料作為依據(jù)，再佐以現(xiàn)代西方國家法庭斷案的實例，特別是學(xué)生比較熟悉的香港TVB劇，如《壹號皇庭》等，從而從中發(fā)現(xiàn)羅馬法所倡導(dǎo)的“保護私有財產(chǎn)”“法律面前人人平等”“無證據(jù)不能定罪”等基本原則，并進而推導(dǎo)出羅馬法對今天歐美司法制度的影響，既培養(yǎng)了學(xué)生對史料的理解能力和信息提取能力，也拓寬了學(xué)生的知識面。

（五）以教材中的史料為基礎(chǔ)，集中攻克重難點

教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是選擇和運用史料的參照標準。所以教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從整體上布局，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，進一步拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去認識和提取史料中存在的歷史信息。例如在對《開創(chuàng)外交新局面》中“中美關(guān)系正常化”內(nèi)容進行講解時，可通過觀看電影《周恩來》相關(guān)片段，使學(xué)生認識在文革背景下中美關(guān)系改善的必要性和艱難性，深刻地認識到中美關(guān)系正?；瘜χ袊磥戆l(fā)展帶來的巨大歷史意義，使歷史知識與現(xiàn)實意義相結(jié)合，化抽象為具體，幫助學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維。

綜上所述，在史料的運用中要以教材為基礎(chǔ)，在解析教材史料的基礎(chǔ)上選擇有針對性的史料進行教學(xué)擴展，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，最終達到情感、態(tài)度、價值觀三維一體的教學(xué)目標。

四、總論

新課改背景下，高中歷史教學(xué)對史料的選擇與運用顯得越來越重要，精選和巧用史料也成為高中歷史教學(xué)中的一個重要研究話題。然而歷史研究和歷史教學(xué)都需要從研究和分析史料開始，只有在精心選擇和研究史料的基礎(chǔ)上，才能夠使教學(xué)更有針對性，做到不僅提高學(xué)生活的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性思維。

參考文獻：

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[2] 郭愛蘭.巧借史料，突破教學(xué)重難點——高中歷史教學(xué)探析[J].教育界，2014，（17）：146.

（責(zé)任編輯 曾 卉）