職中班級(jí)管理的“四忌四要”

王文正

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0018-01

由于鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業(yè)中學(xué)的錄取批次放在最后，文化素質(zhì)相對(duì)薄弱、日常行為規(guī)范表現(xiàn)較差的學(xué)生到職中學(xué)習(xí)，從而給職中的教學(xué)與管理帶來(lái)了新的難題。那么，如何管好這些學(xué)生，使班級(jí)始終保持積極、上進(jìn)的勢(shì)態(tài)呢？我認(rèn)為，班主任在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)做到“四忌四要”。

一、忌放任自流，要嚴(yán)字當(dāng)頭

對(duì)學(xué)生放任自流，聽(tīng)其自然，班主任不去施加影響和幫助指導(dǎo)，會(huì)使班級(jí)管理失去方向和目標(biāo)。管理工作的實(shí)踐表明，不論學(xué)校大小，也不論辦學(xué)條件優(yōu)劣，要使班級(jí)管理工作有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾響B(tài)度，需要班主任運(yùn)用“嚴(yán)”的管理手段，以保證班級(jí)管理各要素、各環(huán)節(jié)之間協(xié)調(diào)有效地向前發(fā)展。因此，除了學(xué)生要遵守國(guó)家的法律法規(guī)、《中學(xué)生守則》《中學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)外，每個(gè)班級(jí)也要制訂班規(guī)班紀(jì)。加之班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸绞剑拱嘀魅喂餐瑒?chuàng)造了“嚴(yán)”的情境，這無(wú)疑會(huì)使全體學(xué)生產(chǎn)生一種“壓力場(chǎng)”或“動(dòng)力場(chǎng)”，既能自我約束，又有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生令行禁止，變壓力為動(dòng)力，激起更強(qiáng)烈的參與班級(jí)管理的熱情，從而使整個(gè)管理的過(guò)程井井有條，使學(xué)生在潛移默化中逐漸摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自律意識(shí)。

二、忌“單向教管”，要雙向交流

職中的班級(jí)管理要改變傳統(tǒng)的單向管教，即班主任單方面行使班級(jí)管理職權(quán)的做法。班主任應(yīng)懂得自己既要決定班級(jí)管理的方法與措施，又要決定班級(jí)管理中的人際關(guān)系。在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，如果采用以班主任為主，很少考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和主觀能動(dòng)性的管理方式，那么，就可能對(duì)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生消極作用。班級(jí)管理是一個(gè)雙向型的師生相互作用的交互活動(dòng)，從教師角度而言，教師必須明確：教學(xué)的一個(gè)根本目的是使學(xué)生不斷完善自身，向更高的生存狀態(tài)躍進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，成為“人”的過(guò)程。在此過(guò)程中教師應(yīng)該以身作則，發(fā)揮楷模作用，以自己的人格潛移默化地影響學(xué)生，而不是一味地說(shuō)教，要注意塑造自己為人師表的形象，因?yàn)榻處煵粌H是文化知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生道德規(guī)范的引導(dǎo)者、示范者，教師良好的思想品德、良好的社會(huì)行為都會(huì)遷移到學(xué)生的思想觀念中，并內(nèi)化為學(xué)生的思想品德。其次教師要對(duì)學(xué)生積極施教，適時(shí)適度進(jìn)行管理，以預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，扶正祛邪，還要注意學(xué)生受教后的變化情況，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。從學(xué)生角度而言，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：參與班規(guī)的制訂；對(duì)教師管理情況發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議；發(fā)揮班干部的示范帶頭作用，使之盡可能多地參與管理，成為班主任的參謀與助手。

三、忌“厚此薄彼”，要實(shí)事求是

職中的學(xué)生雖然有諸多欠缺，但他們往往思想活躍，且好學(xué)上進(jìn)；在他們的各種行為中，也常常閃耀著才智的光輝。教育的任務(wù)是“要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)源泉，幫助每個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己身上賴(lài)以自豪的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，每天抬起頭，挺著胸膛走路的人”?！白屆總€(gè)孩子都抬起頭走路”，是蘇霍姆林斯基的自信，也是現(xiàn)代教師必須具有的信仰準(zhǔn)則。因此，班主任要善于透過(guò)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的一面，對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。倘若對(duì)表現(xiàn)好一點(diǎn)的學(xué)生偏愛(ài)、放縱，對(duì)他們的缺點(diǎn)置若罔聞，聽(tīng)之任之，就會(huì)使他們產(chǎn)生優(yōu)越感而驕傲自滿(mǎn)。這樣，不但削弱了對(duì)另一部分學(xué)生教育管理的力量，而且會(huì)使這部分學(xué)生出現(xiàn)自卑感和逆反心理，導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)危機(jī)?！敖處熌芤谎耘d才，也能一言毀才”的說(shuō)法，不是沒(méi)有道理的。

四、忌“時(shí)緊時(shí)松”，要持之以恒

班級(jí)管理要做到持之以恒，毫不松懈。倘若班主任對(duì)學(xué)生時(shí)冷時(shí)熱、時(shí)緊時(shí)松，則勢(shì)必導(dǎo)致組織軟弱、紀(jì)律松散、指揮失靈、目標(biāo)偏離。因此，一經(jīng)制訂宣布實(shí)施的班級(jí)常規(guī)或公約，就不能開(kāi)學(xué)時(shí)緊，期中、期末就放松，平時(shí)說(shuō)的時(shí)候“緊”，而實(shí)際操作的時(shí)候“松”，應(yīng)一把尺子量到底，以利于學(xué)生遵守紀(jì)律等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里。”班級(jí)管理不是一朝一夕的事，它需要時(shí)間。首先，需要時(shí)間去實(shí)踐；其次，需要時(shí)間去驗(yàn)證，去擴(kuò)大。班級(jí)管理貴在堅(jiān)持，沒(méi)有堅(jiān)持，再好的管理方法也于事無(wú)補(bǔ)。

以上是我在工作中的一些體會(huì)，職中班主任的工作難度大這是眾所周知的，因此，班主任唯有不斷地總結(jié)實(shí)際教育中的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，才能切合實(shí)際情況，做好班級(jí)管理工作。

（責(zé)任編輯 曾 卉）