板畫(huà)在地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性

邵侃

摘要：在新課改背景下，地理課堂要求教師提高課堂的有效性，改變由教師依地理掛圖講解課本內(nèi)容，再讓學(xué)生死記硬背有關(guān)內(nèi)容的傳統(tǒng)的地理教學(xué)法，積極探索更有效的教學(xué)模式。筆者反思多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教師在地理教學(xué)特別是自然地理知識(shí)的傳授中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高課堂的有效性：從原圖簡(jiǎn)化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;板畫(huà)可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系;板畫(huà)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力;板畫(huà)可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。應(yīng)用不同的板畫(huà)可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可提高課堂教學(xué)的有效性，不妨一試。

關(guān)鍵詞：板畫(huà) ? 地理教學(xué) ?有效性 ?思維能力想象力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)法是由教師依地理掛圖講解課本內(nèi)容，再讓學(xué)生死記硬背有關(guān)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程把學(xué)生視為加工對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，禁錮了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，我認(rèn)為應(yīng)用不同的板畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、原圖簡(jiǎn)化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

原圖是指地理教科書(shū)中的插圖、附圖以及教學(xué)掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密;有的內(nèi)容所反映的地理事物和現(xiàn)象不鮮明，地理特征和地理規(guī)律不突出、不醒目;相反，聯(lián)帶、支蔓的內(nèi)容過(guò)多，所以必須加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行略圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對(duì)上述各種原圖進(jìn)行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復(fù)、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪裁。如果為了說(shuō)明南北美洲形狀特征，可以簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的三角形;如果是說(shuō)明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點(diǎn)，則需要保留北美洲的四個(gè)半島和四個(gè)海灣?？傊?，簡(jiǎn)化原因并不是漫無(wú)邊際、心中無(wú)數(shù)，對(duì)原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計(jì)劃地、有目地的分主次進(jìn)行。也就是說(shuō)，簡(jiǎn)化原圖必須根據(jù)教學(xué)需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達(dá)到讓學(xué)生依教材內(nèi)容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫(huà)在地理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，反而會(huì)使地理知識(shí)受到歪曲，造成相反的效果。

對(duì)于那些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容要大膽地剪裁，要敢于和善于動(dòng)原圖的“手術(shù)”，但對(duì)那些與教材內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但對(duì)整體圖形特色、反應(yīng)圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國(guó)輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應(yīng)保留，否則就體現(xiàn)不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”;猶如世界各大洲的輪廓略圖，應(yīng)簡(jiǎn)化成一些三角形而不能簡(jiǎn)化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，從中悟出內(nèi)容和簡(jiǎn)圖間的聯(lián)系，分辨和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的主次。

二、板畫(huà)可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系

板畫(huà)可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的幾何圖形和代數(shù)折線表示出來(lái)，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時(shí)，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫(huà)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)畫(huà)容易勾畫(huà)，尤其對(duì)說(shuō)明一洲一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡(jiǎn)單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來(lái)。（2）代數(shù)折線表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫(huà)。（3）模擬形象表示。對(duì)于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，可以模擬勾畫(huà)出各種實(shí)物形象，有的像動(dòng)物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長(zhǎng)筒靴;我國(guó)陜西省像一個(gè)側(cè)跪的兵馬俑;黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說(shuō)明簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題時(shí)使用。

三、板畫(huà)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

初中學(xué)生初步了解平面幾何，對(duì)于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識(shí)，要讓初一學(xué)生較好地理解和掌握這部分知識(shí)，必須要以地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀以及信息技術(shù)等手段結(jié)合板畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。例如，經(jīng)緯線辨別，首先在地球儀或經(jīng)緯儀上找出經(jīng)緯線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些線，再畫(huà)出相應(yīng)的緯線、經(jīng)線以及特殊的經(jīng)緯線，讓學(xué)生能夠相互轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生看到平面簡(jiǎn)圖，在頭腦中能形成一個(gè)立體的原形，或可以把地球以上的經(jīng)緯線經(jīng)過(guò)頭腦加工能化成簡(jiǎn)圖。在這個(gè)過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察轉(zhuǎn)化內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中給學(xué)生留充分的想象時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力。

四、板畫(huà)可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教師運(yùn)用板畫(huà)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以是教師畫(huà)，也可以要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及邏輯性。教師要對(duì)學(xué)生的板畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)困生，注重指出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)困生樹(shù)立自信，拋開(kāi)自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，長(zhǎng)期下去，可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總之，地理板畫(huà)的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì);可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和自覺(jué)性;可以有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí);可以有效地激活學(xué)生的思維，讓他們從束縛中解脫出來(lái)，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學(xué)的有效性。

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此文為甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2011]GHB181）研究成果之一。

（責(zé)編 田彩霞）