高中英語動態(tài)生成性課堂教學初探

侯京祥+朱花淑

摘要：在教學實踐中，課堂效果經(jīng)常出現(xiàn)達不到預設目標的現(xiàn)象，究其原因主要是因為教師只注重了“靜態(tài)教案的預設”，而忽視了“動態(tài)學案的生成”。本文通過探究高中英語課堂的動態(tài)生成性，提供引發(fā)課堂動態(tài)生成的有效途徑、策略和方法，提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：英語課堂 動態(tài)生成 生成性初探

一、動態(tài)生成性課堂教學的理論依據(jù)

陶行知先生在1919年發(fā)表《教學做合一》一文中說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教;從學生對先生的關(guān)系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學?！薄耙虼?，教學做是合一的?！碧招兄壬珜О言鹊慕淌诜ǜ臑榻虒W法，革除灌輸死知識的舊方法，強調(diào)教學做合一，教師和學生共同生活、共同實踐，“再創(chuàng)造”“生活性”課堂。

“動態(tài)生成性教學”是陶行知先生“教學做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎教育”理論在實踐中的具體應用、體現(xiàn)和發(fā)展。它是教師根據(jù)學生實際和課堂情境對預定的教學進程、策略、方法等進行及時調(diào)整以使學生的生命和個性得到充分張揚和發(fā)揮的、尊重學生主體作用并使學生主動和積極參與的教學過程。

二、高中英語課堂中“動態(tài)生成”的實踐

教學活動具有復雜性和多變性，精心的預設是上好課的基礎，也是動態(tài)生成的起點。“預設”為“生成”做準備，“生成”是“預設”的終極目標。實現(xiàn)動態(tài)生成，要從兩方面入手：一是精心預設;二是抓住動態(tài)生成的時機，使互動最大化，使學生主動性發(fā)揮最大化。

（一）精心預設，為“生成”做準備

1.認真鉆研教材。人教版高中英語選修6 Unit 1Art，第二課時閱讀導學案預設“Lead in（導入）”“1.Brain Storm （頭腦風暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預設使大腦開闊，其答案用圖片導讀有利于對課文的理解。

2.全面了解學生。該導學案預設“Lead in（導入）”“2.Show typical pictures（展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內(nèi)容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片，看看學生對本國著名畫家的了解程度。

3.及時調(diào)整“預設”，為“生成”創(chuàng)造條件。該導學案增加了導入時間，如“Lead in（導入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage.由原來的5分鐘增加到7分鐘，這樣給學生更多的時間閱讀，以便導入更多的信息，為“生成”創(chuàng)造條件。

（二）極力發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性

在教學中，預設是必要的，但歸根結(jié)底，“預設”要為“生成”服務，以能夠最大限度地發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性為最終目標。

1.動態(tài)生成性課堂給教學賦予了“生命性”和“生活性”。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進書本上原有的表格，師生互動共同形成新的表格，充分體現(xiàn)了動態(tài)生成性。這樣有利于學生主動性的發(fā)揮，加上教師的評價，便于學生自我檢驗，師生及生生合作、交流對話、心靈碰撞，體現(xiàn)了學生的主體作用，成為課堂主人，強化課堂動態(tài)變化的本質(zhì)，進一步落實了生本教育理念。

2.動態(tài)生成性課堂把教師作為了客體。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period和Teacher Evaluate”，教師作為動態(tài)生成的客體，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，讓學生作為動態(tài)生成的主體，充分發(fā)揮主動性，自我總結(jié)出本文闡述的西方文化藝術(shù)的四個階段及其藝術(shù)家和代表作，促使課堂教學向深、廣、遠、未知方向挺進。

3.動態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標。該導學案預設“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活對三個極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問題展開討論：

（1）什么影響了藝術(shù)的發(fā)展？

（2）隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)繪畫會消失嗎？

（3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風格的繪畫裝飾你的床頭？

這種討論有利于調(diào)動學生大膽思考主動參與的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了根據(jù)學生實際和課堂背景對預定的教學不斷進行調(diào)整，使學生的生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展。

4.強化學生生命主體作用，引導學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”。該導學案在最后設定看圖聽音樂，與其說是個預設，倒不如說是注重學生的學習體驗，引導學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過程。音樂和繪畫的完美結(jié)合更有利于培養(yǎng)學生的興趣和提高學生的欣賞能力和水平，使學生獨立思考、積極參與、開發(fā)創(chuàng)新，體現(xiàn)以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現(xiàn)課堂發(fā)揮的生成性和課下拓展的再造性。

三、研究成效

通過動態(tài)生成性課堂實踐，教師有效地組織學生深入探究課堂問題，抓住時機促成動態(tài)生成，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，主動構(gòu)建“動態(tài)生成性”教學課堂，不斷提高自身的專業(yè)化水平，使教學成為生動活潑、主動而富有個性的生命發(fā)展的歷程。

通過動態(tài)生成性課堂實踐，學生真正成為了學習的主人，使生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

動態(tài)生成性課堂教學研究是我們提高課堂教學的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領(lǐng)會像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學習和努力，不斷地追求和探究。在實踐中進一步探究和挖掘先進理論的真諦，強化教師的“催化劑”作用，尊重學生的主體作用，適時引導學生自主探究，注重提升，推進動態(tài)生成性課堂高層互動。

參考文獻：

[1]邊守正.陶行知選集，2010.

[2]葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

（責編 金 東）