公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐探索

梁麗珍

摘要：文章分析了國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐，總結(jié)梳理了東莞市公共圖書(shū)館與中小學(xué)館校雙方通過(guò)營(yíng)造閱讀環(huán)境、分享閱讀資源、開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)、培養(yǎng)閱讀志愿者和共建閱讀課程進(jìn)行書(shū)香校園建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)目前存在的推動(dòng)力度不足、合作廣度不夠和專業(yè)程度不深等問(wèn)題，提出了推動(dòng)政府主導(dǎo)的“提質(zhì)增效”館校合作模式以強(qiáng)化合作力量、融合社會(huì)組織多方合作以拓展合作廣度以及運(yùn)用兒童教育和閱讀理論指導(dǎo)活動(dòng)和課程開(kāi)展從而提升合作專業(yè)程度的相關(guān)建議，以推動(dòng)公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的進(jìn)程，促進(jìn)閱讀教育的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；中小學(xué)；書(shū)香校園；館校合作

中圖分類號(hào)：G252?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0043

0 引言

隨著我國(guó)全民閱讀的不斷推進(jìn)和深化，青少年兒童閱讀也受到各方關(guān)注。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)一步提出，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)［1］。2018年頒布的《公共圖書(shū)館法》［2］第三十四條規(guī)定“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。”第四十八條規(guī)定“國(guó)家支持公共圖書(shū)館加強(qiáng)與學(xué)校圖書(shū)館、科研機(jī)構(gòu)圖書(shū)館以及其他類型圖書(shū)館的交流與合作，開(kāi)展聯(lián)合服務(wù)?！痹诖舜蟊尘跋?，東莞市推進(jìn)文化強(qiáng)市建設(shè)大會(huì)召開(kāi)，發(fā)布了文化強(qiáng)市“1+8”政策配套的《東莞市公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》，東莞市圖書(shū)館總分館體系2023年圍繞“處處有書(shū)香、時(shí)時(shí)飄書(shū)香、人人享書(shū)香”的總體目標(biāo)，著力打造書(shū)香東莞。同時(shí)，國(guó)家、省、市文化和教育系統(tǒng)的相關(guān)文件也陸續(xù)出臺(tái)，彰顯了公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作推進(jìn)全民閱讀行動(dòng)正在得到多方面的支持。

1 國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐[KH-*3]

朱永新［3］在2005年把“書(shū)香校園”概括為“通過(guò)敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，在濃郁的書(shū)香氛圍中，通過(guò)老師的引導(dǎo)和活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在品德和德智體美勞等方面得到全面發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的多種才能及興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)”。朱永新［4］認(rèn)為“書(shū)香社會(huì)的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同推動(dòng)。圖書(shū)館系統(tǒng)是‘書(shū)香社會(huì)的樞紐，在中小學(xué)生閱讀上下功夫，就一定能夠逐步推進(jìn)書(shū)香社會(huì)的構(gòu)建”。在兒童閱讀能力培養(yǎng)日益被重視的當(dāng)下，世界各國(guó)圖書(shū)館紛紛開(kāi)展探索公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐路徑。

1.1 國(guó)外公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐

美國(guó)公共圖書(shū)館館校合作經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)展歷程超過(guò)了半個(gè)世紀(jì)，主要包括借閱、參觀、信息素養(yǎng)提升等內(nèi)容，具體實(shí)踐大都圍繞“閱讀活動(dòng)”展開(kāi)，需要專業(yè)館員作為服務(wù)主導(dǎo)者［5］。其可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如下：（1）圖書(shū)館員與教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，了解學(xué)校的教學(xué)課程，根據(jù)學(xué)校教育的進(jìn)度選擇書(shū)目和購(gòu)置圖書(shū)；（2）為家長(zhǎng)和教師提供方便借閱和利用的主題資料，以支持他們更好地引導(dǎo)少兒閱讀；（3）協(xié)助教師成立閱讀委員會(huì)，協(xié)助學(xué)校圖書(shū)館選擇適合少兒的書(shū)籍，并積極邀請(qǐng)教師參與圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)；（4）圖書(shū)館員親自到課堂中，了解教師和學(xué)生的需求，將圖書(shū)館的資源引入課堂，使教室成為公共圖書(shū)館的延伸，充分發(fā)揮分館的作用。通過(guò)這些舉措，圖書(shū)館員能夠更好地支持學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)少兒閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］。

英國(guó)圖書(shū)館與信息專業(yè)人員特許協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館服務(wù)的首要目標(biāo)是“為青少年兒童提供一個(gè)美好的未來(lái)［7］”。在促進(jìn)未成年人閱讀方面，英國(guó)采取了多方面的努力，其中包括注重與外部機(jī)構(gòu)的合作，如與學(xué)校之間的合作，在暑假期間，公共圖書(shū)館與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的讀書(shū)社團(tuán)每周合作舉辦一次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，旨在保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并培養(yǎng)健康的閱讀習(xí)慣［8］。

俄羅斯在全球范圍內(nèi)也以其卓越的少兒閱讀水平躋身前列。作為一個(gè)注重閱讀傳統(tǒng)的國(guó)家，這一成就不僅與家庭積極參與少兒閱讀活動(dòng)有關(guān)，還與學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生親臨公共圖書(shū)館、指導(dǎo)學(xué)生如何善用館藏資源密不可分［9］。為了促進(jìn)館校合作，俄羅斯通過(guò)在各聯(lián)邦中心圖書(shū)館建立公益性質(zhì)的閱讀中心，實(shí)現(xiàn)了更廣泛的資源共享［10］。

1.2 國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館與中小學(xué)館校合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐

國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館在進(jìn)校園開(kāi)展少兒讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，主要方式有：（1）建立學(xué)校分館，為學(xué)校分館提供館藏支持和人才支持。如，四川各市公共圖書(shū)館的“紅領(lǐng)巾讀書(shū)點(diǎn)”和安徽合肥市少兒圖書(shū)館的“汽車圖書(shū)館”，減輕師生跨區(qū)借閱負(fù)擔(dān)，促進(jìn)圖書(shū)資源共享［11］。（2）圖書(shū)館打造自己的閱讀推廣品牌，定期到學(xué)校宣傳、組織活動(dòng)。如，瀘州市圖書(shū)館的“一校一品牌一校一特色”活動(dòng)，組織展覽、講座名家入校園、繪本故事等豐富多彩的校園閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。寧波市鄞州區(qū)圖書(shū)館將自己的品牌活動(dòng)“明州大講堂”搬入校園［12］，在中小學(xué)設(shè)立分館，舉辦展覽、開(kāi)展講座等。（3）圖書(shū)館員增強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通交流可以穩(wěn)固館校合作。如，廣州圖書(shū)館在向?qū)W校推廣館藏資源時(shí)，專門(mén)派遣少兒部的圖書(shū)館員負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通，增加了學(xué)校教師與圖書(shū)館員的接觸［13］，從而穩(wěn)固合作關(guān)系，促使更多學(xué)生積極參與圖書(shū)館推出的閱讀活動(dòng)。

2 東莞市公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐探索

東莞圖書(shū)館從2005年新館正式投入使用后，一直與中小學(xué)幼兒園合作舉辦各種閱讀活動(dòng)。如，兒童禮儀知識(shí)競(jìng)賽、參觀圖書(shū)館等，但都比較零散，而且活動(dòng)地點(diǎn)多以圖書(shū)館為主。直到2019年?yáng)|莞圖書(shū)館和東莞南城陽(yáng)光中心小學(xué)簽訂了館校合作協(xié)議后，才正式開(kāi)啟了穩(wěn)定持續(xù)的合作，后來(lái)以總分館形式拓展到全市。東莞市公共圖書(shū)館在與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐中通過(guò)以下舉措取得了明顯的效果。

2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境

東莞市公共圖書(shū)館體系中的少兒閱讀區(qū)為學(xué)校圖書(shū)館提供了設(shè)計(jì)和資源方面的參考。這些區(qū)域的服務(wù)對(duì)象和學(xué)校圖書(shū)館的讀者年齡相似，空間設(shè)計(jì)、區(qū)域布局、裝飾和文獻(xiàn)資源的科學(xué)陳列的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)校圖書(shū)館借鑒。公共圖書(shū)館也通過(guò)與學(xué)校合作，收集到了學(xué)校圖書(shū)館的相關(guān)信息，可有效為學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)提供幫助。如，東莞圖書(shū)館與嘉榮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校合作，通過(guò)在校園各處開(kāi)放式書(shū)柜存放書(shū)籍，讓閱讀融入生活的方方面面，提供了沒(méi)有專門(mén)空間做圖書(shū)館的學(xué)校也能書(shū)香滿校園的范本。

2.2 分享閱讀資源

2.2.1 雙方合作優(yōu)化館藏資源

公共圖書(shū)館具有圖書(shū)資源優(yōu)勢(shì)，可以構(gòu)建更符合需求的館藏資源體系，將選書(shū)主動(dòng)權(quán)交給中小學(xué)師生是雙贏的做法。如，東莞市公共圖書(shū)館的“你選書(shū)，我買(mǎi)單”薦購(gòu)活動(dòng)，師生及家長(zhǎng)都可以通過(guò)微信公眾號(hào)選擇書(shū)籍后直接下單郵寄到校或家，閱讀后再歸還給圖書(shū)館。沙田鎮(zhèn)圖書(shū)館的“點(diǎn)單”模式也值得參考：采購(gòu)書(shū)籍調(diào)撥到學(xué)校同時(shí)收集學(xué)生喜愛(ài)的圖書(shū)書(shū)目，形成清單和排行榜，據(jù)此采購(gòu)書(shū)籍。該模式打破了圖書(shū)館與學(xué)校的壁壘，提高了借閱率，校園圖書(shū)資源‘活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“雙向奔赴”。我國(guó)每年新出版的兒童讀物約4萬(wàn)種，暢銷圖書(shū)有數(shù)十萬(wàn)種。從中挑選出最適合各年齡段孩子閱讀的圖書(shū)，是一個(gè)浩大的工程。鑒于公共圖書(shū)館有多年的購(gòu)書(shū)經(jīng)驗(yàn)和信息資源，應(yīng)為學(xué)校甄選優(yōu)秀經(jīng)典書(shū)單。如，深圳少年兒童圖書(shū)館每年研制的“我最喜愛(ài)的童書(shū)”、新教育研究所研制的《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目100種》《中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目100種》、深圳愛(ài)閱公益基金會(huì)“愛(ài)閱童書(shū)100”及東莞圖書(shū)館的“閱繪999”等。

2.2.2 繪本館分館進(jìn)校園

東莞圖書(shū)館繪本館是全國(guó)首創(chuàng)的依托公共圖書(shū)館總分館模式建立的特色專題文獻(xiàn)服務(wù)體系。截至2023年9月底，東莞市已建成繪本館53家，繪本閱讀服務(wù)點(diǎn)39個(gè)。其中虎門(mén)梅沙小學(xué)繪本館、虎英小學(xué)繪本館、東城花園小學(xué)繪本館三個(gè)繪本館是東莞市公共圖書(shū)館與小學(xué)合作共建。

館校合作共建繪本館不但能夠使閱讀資源互通，還能“資源共享、上下聯(lián)動(dòng)”策劃多彩活動(dòng)，如，“為愛(ài)朗讀”線上線下共讀、“繪本創(chuàng)作比賽”等活動(dòng)都取得了良好的效果?；顒?dòng)也可以是學(xué)校繪本館主導(dǎo)，如2022年花園小學(xué)繪本館聯(lián)合東莞圖書(shū)館開(kāi)展“繪本閱讀分享季”活動(dòng)，面向廣大師生征集繪本推薦視頻，推動(dòng)學(xué)生家庭閱讀、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2.3 班級(jí)微書(shū)館項(xiàng)目

2022年11月起，東莞圖書(shū)館與多所學(xué)校聯(lián)動(dòng)，啟動(dòng)“班級(jí)微書(shū)館”項(xiàng)目。此項(xiàng)目得到積極響應(yīng)，其中南城陽(yáng)光中心小學(xué)成為東莞市首個(gè)“班級(jí)微書(shū)館”辦理全覆蓋的學(xué)校。截至2023年11月中旬，全市共創(chuàng)建了288個(gè)“班級(jí)微書(shū)館”，加入“組團(tuán)借書(shū)行列”，累計(jì)借出圖書(shū)逾3.7萬(wàn)冊(cè)次，極大地激發(fā)了師生們的閱讀熱情，進(jìn)一步營(yíng)造出書(shū)香校園的濃厚氛圍。

2.3 開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)

2.3.1 館校合作提升兒童圖書(shū)館素養(yǎng)

東莞圖書(shū)館采取“館員走進(jìn)校園”和“學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館”相結(jié)合的方式與學(xué)校合作開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。如，館校合作圖書(shū)館素養(yǎng)項(xiàng)目就是以滿足中小學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性需求為目的，主題內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

2.3.2 舉辦品牌閱讀活動(dòng)

通過(guò)東莞市公共圖書(shū)館體系將館校合作項(xiàng)目規(guī)模擴(kuò)大化，從一館一校的合作推廣到一館多?；蚨囵^多校的合作，形成品牌閱讀活動(dòng)。如，全市圖書(shū)館和小學(xué)聯(lián)動(dòng)的“我講書(shū)中的故事”兒童故事大王比賽及鎮(zhèn)中心館和小學(xué)聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)安鎮(zhèn)“蓮溪書(shū)包”項(xiàng)目等。

2.4 培養(yǎng)閱讀志愿者

隨著東莞市公共圖書(shū)館體系全覆蓋，圖書(shū)館與學(xué)校合作越來(lái)越多，必須尋求新的可持續(xù)發(fā)展閱讀服務(wù)模式，打破圖書(shū)館員為主導(dǎo)的局面，充分調(diào)動(dòng)師生及家長(zhǎng)的積極性，引入各方力量，深化館校合作，主要采取以下舉措：（1）東莞市“城市閱讀點(diǎn)燈人”少兒閱讀推廣人培訓(xùn)。至今已經(jīng)累計(jì)發(fā)展千余名閱讀推廣志愿者，其中不少是老師和家長(zhǎng)，是館校合作的中堅(jiān)力量。（2）莞城分館志愿館長(zhǎng)項(xiàng)目進(jìn)校園。莞城分館與各學(xué)校開(kāi)啟合作模式，館長(zhǎng)、學(xué)校教師聯(lián)動(dòng)開(kāi)展多元化全民閱讀活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域圖書(shū)館與學(xué)校“供”“需”對(duì)接。（3）學(xué)校名師工作室和公共圖書(shū)館合作舉辦閱讀活動(dòng)。李敏君名師工作室和范志武名班主任工作室一共30多名中小學(xué)教師化身為“志愿圖書(shū)館員”參與到東莞圖書(shū)館“莞芽故事會(huì)”中來(lái)，帶動(dòng)親子共讀，為營(yíng)造“書(shū)香家庭”做出了貢獻(xiàn)。

2.5 共建閱讀課程

2022年?yáng)|莞圖書(shū)館試點(diǎn)啟用“一館員一?！钡酿^校合作模式，專職館員進(jìn)校園，成為學(xué)校的教育支持者，直面中小學(xué)生的閱讀需求，并和科任老師深入洽談配合學(xué)業(yè)課程需要，共建閱讀課程。該項(xiàng)目首先在南城中心小學(xué)進(jìn)行，專業(yè)館員分別和語(yǔ)文、科學(xué)老師，共建了“讀寫(xiě)能力提升之旅”“信息素養(yǎng)提升之旅”專業(yè)公益閱讀課程，具體內(nèi)容見(jiàn)表2????? 。

3 東莞市公共圖書(shū)館和中小學(xué)合作共建書(shū)香校園存在的問(wèn)題

這些年來(lái)東莞市公共圖書(shū)館積極探索與中小學(xué)的閱讀合作實(shí)踐，尋求圖書(shū)館職能服務(wù)與學(xué)校教育融合發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，并以訪談、開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷等形式了解發(fā)現(xiàn)服務(wù)需求，從營(yíng)造閱讀環(huán)境、分享閱讀資源、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)閱讀人才及共建閱讀課程五個(gè)方面入手，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也做出了一定成績(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在如下一些問(wèn)題。

3.1 館校合作的推動(dòng)力度不足

推動(dòng)力度有待加強(qiáng)，應(yīng)該爭(zhēng)取更多可靠和可持續(xù)的資源和支持，以幫助各類閱讀活動(dòng)更加全面及深入開(kāi)展。如，學(xué)校名師工作室和東莞圖書(shū)館合作舉辦如系列課程主題這種有深度的閱讀活動(dòng)，需要有更強(qiáng)大的推力幫助，比如通過(guò)其他官方渠道直接和名師對(duì)接，共同規(guī)劃和舉辦活動(dòng)，使活動(dòng)的有效性和影響力都能增強(qiáng)。

3.2 館校合作的廣度不夠

合作路徑單一，館校合作廣度不足。如在舉辦閱讀活動(dòng)和分享閱讀資源時(shí)，目前的做法大多是縱向深入，即利用東莞市圖書(shū)館總分館系統(tǒng)，從總館到分館到村文化站以及圖書(shū)館系統(tǒng)內(nèi)的閱讀驛站、繪本館從市中心館深入到鎮(zhèn)、村、社區(qū)中，但和其他同樣致力于學(xué)生身心成長(zhǎng)的單位機(jī)構(gòu)合作不多，亟待橫向發(fā)展。通過(guò)建立更廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，可以提高資源利用率和工作效率，為更多學(xué)校提供更豐富的資源。

3.3 館校合作的專業(yè)程度不深

專業(yè)程度不深尤其表現(xiàn)在共建閱讀課程方面。目前，公共圖書(shū)館只和學(xué)校共建了語(yǔ)文、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的閱讀課程，教育理論水平也未能跟得上學(xué)生發(fā)展。在館校合作過(guò)程中專業(yè)館員作為服務(wù)主導(dǎo)者，應(yīng)該提升館員專業(yè)修養(yǎng)，鼓勵(lì)館員學(xué)習(xí)教育理論和相關(guān)閱讀推廣理論，并與專家、教師密切合作，提升閱讀課程質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)水平，確保內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，以滿足不同年齡、不同學(xué)科的學(xué)生閱讀需求。

4 公共圖書(shū)館和中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的相關(guān)建議

建設(shè)書(shū)香校園需要各方長(zhǎng)期的努力，需要不斷調(diào)整服務(wù)模式，在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了以下相關(guān)建議，以優(yōu)化公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐。

4.1 推動(dòng)政府主導(dǎo)的“提質(zhì)增效”館校合作模式，提升合作力度

目前國(guó)內(nèi)館校合作模式主要有四種，分別以圖書(shū)館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、館校共育及政府主導(dǎo)。東莞地區(qū)的實(shí)踐模式主要是前三種，缺少了力度最大的政府主導(dǎo)館校合作模式。尤其在教育“雙減”政策大環(huán)境下， 要做到書(shū)香校園建設(shè)的“提質(zhì)增效”，就應(yīng)該在效率和效能上下功夫。政府牽頭協(xié)調(diào)文化、教育等多個(gè)行政部門(mén)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破壁壘，統(tǒng)一布局，必然能提高館校合作質(zhì)量和服務(wù)效能，達(dá)到公共圖書(shū)館資源與學(xué)生閱讀需要的最佳配置［14］。如，上海市嘉定區(qū)圖書(shū)館根據(jù)上海市政府主導(dǎo)文教部門(mén)聯(lián)合制定的《上海市文教結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃》，自2016 年 4 月 1 日開(kāi)始為全區(qū)的中小學(xué)生及幼兒園小朋友開(kāi)展“參觀＋學(xué)習(xí)”活動(dòng)［15］；重慶圖書(shū)館的“格林童話之夜”作為創(chuàng)新全民閱讀品牌活動(dòng)被重慶市委宣傳部納入《2019年重慶市全民閱讀工作實(shí)施方案》中，在全市予以推廣［16］。

4.2 融合社會(huì)組織多方合作，拓展合作廣度

近年來(lái)，公共圖書(shū)館積極與學(xué)校合作開(kāi)展青少年兒童教育項(xiàng)目，其他各社會(huì)機(jī)構(gòu)也向?qū)W校提供合作機(jī)會(huì)。東莞市圖書(shū)館與中小學(xué)的合作已經(jīng)擁有一定程度的經(jīng)驗(yàn)積累，形成了可以借鑒和復(fù)制的模式，可嘗試通過(guò)與企事業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)主動(dòng)溝通建立互利互惠關(guān)系，將各項(xiàng)服務(wù)納入館校合作框架，形成更豐富的互動(dòng)鏈條，促進(jìn)中小學(xué)生閱讀。如太原市教育局成立“太原市實(shí)踐育人共同體”，整合圖書(shū)館、科技館等資源，開(kāi)展中小學(xué)生課外活動(dòng)試點(diǎn)，打造校園文化和社會(huì)實(shí)踐一體的教育平臺(tái)，連續(xù)三年取得山西省太原市“五個(gè)一批”重大民生工程項(xiàng)目成果［17］。

4.3 運(yùn)用兒童教育和閱讀相關(guān)理論指導(dǎo)活動(dòng)和課程開(kāi)展，提升專業(yè)程度

4.3.1 用“最近發(fā)展區(qū)”理論為中小學(xué)生搭建閱讀腳手架

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的兒童教育觀。兒童發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)有目的的教育所能獲取的潛在發(fā)展能力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。該理論在兒童能力發(fā)展的各個(gè)層面同樣具有普適性。

館校合作過(guò)程中，策劃和實(shí)施閱讀活動(dòng)都應(yīng)著眼于活動(dòng)對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)性地搭建“腳手架”，提供帶有適當(dāng)難度的閱讀內(nèi)容，發(fā)起適當(dāng)難度的話題討論等，以達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮潛能，超越其閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”到下一個(gè)發(fā)展階段水平的效果。例如重慶圖書(shū)館的“快樂(lè)閱讀體驗(yàn)”館校合作實(shí)踐，就是結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)研發(fā)出的一套閱讀課程。該課程包括了繪本系列、科普系列、國(guó)學(xué)系列等，適用于幼兒及小學(xué)1至6年級(jí)［18］。

4.3.2 運(yùn)用“閱讀循環(huán)”理論協(xié)助中小學(xué)生深度閱讀

英國(guó)文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯一直以來(lái)都在積極促進(jìn)兒童閱讀。他的《打造兒童閱讀環(huán)境》總結(jié)了推廣兒童閱讀活動(dòng)的理論與實(shí)踐。書(shū)中提出了“閱讀循環(huán)”理論，由“選書(shū)、閱讀、回應(yīng)和有協(xié)助能力的大人”四個(gè)部分構(gòu)成［19］?！伴喿x循環(huán)”理論在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，其意義是提煉出閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有跡可尋。如結(jié)合小學(xué)統(tǒng)編一年級(jí)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”，圖書(shū)館員就可以遵循“閱讀循環(huán)”來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課程。（1）選書(shū)：“快樂(lè)讀書(shū)吧”放在每?jī)?cè)教材第一單元，是對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)，旨在提示從低年級(jí)開(kāi)始，就要注重打開(kāi)閱讀視野，圖書(shū)館員可以給教師推薦相應(yīng)的優(yōu)秀書(shū)目。（2）閱讀：閱讀不是“認(rèn)字”，而是“把文字從書(shū)頁(yè)中汲走”。圖書(shū)館員可以通過(guò)領(lǐng)讀課等方式教授學(xué)生基本的閱讀方法，通過(guò)游戲過(guò)關(guān)等方式讓孩子體會(huì)閱讀的成就感。（3）回應(yīng)：圖書(shū)館員應(yīng)該鼓勵(lì)孩子表達(dá)感受和思考，例如采用五感閱讀法，以“畫(huà)下來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”“演出來(lái)”等方式交流。（4）做一個(gè)有協(xié)助能力的大人：“和大人一起讀”是一年級(jí)教材每個(gè)語(yǔ)文園地里的一個(gè)欄目，孩子通過(guò)這個(gè)欄目的閱讀實(shí)現(xiàn)課外閱讀的模仿和遷移。圖書(shū)館員可以多準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀資源給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)比著和孩子一起讀，達(dá)到融洽親子關(guān)系、提高孩子思辨能力發(fā)展的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園的實(shí)踐，特別聚焦于東莞市的實(shí)踐探索。通過(guò)分析公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作共建書(shū)香校園實(shí)踐中可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)建議，旨在提升公共圖書(shū)館與中小學(xué)共建書(shū)香校園的效果和影響力，以促進(jìn)閱讀教育的深入進(jìn)行。

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Practical Exploration of the Cooperation Between Public Libraries

and Primary and Secondary Schools in Building a Scholarly Campus

—Taking Dongguan Public Library System as an Example

Abstract：

On the basis of analyzing the practical cooperation between public libraries and primary and secondary schools at home and abroad in building a scholarly campus， this article takes the practice of Dongguan as an example to explore the cooperative practice of building a scholarly campus between public libraries and primary and secondary schools. Dongguan has mainly promoted the construction of a scholarly campus by creating a reading environment， sharing reading resources， carrying out reading promotion activities， cultivating reading volunteers， and jointly building reading courses. However， in practice， problems such as insufficient promotion， insufficient cooperation breadth， and insufficient professional level have also been exposed. To address these issues， this article proposes relevant strategies， including promoting the government led "quality improvement and efficiency enhancement" library school cooperation model to strengthen cooperation strength， integrating multiple social organizations to expand cooperation breadth， and using childrens education and reading theory to guide activities and curriculum development to enhance the degree of cooperation professionalism， so as to enhance the effectiveness of public libraries and primary and secondary school cooperation in building a scholarly campus， and promote the deepening development of reading education.

Keywords：Public Library; Primary and Secondary Schools ；Scholarly Campus; Collaboration Between Library and School