“積極課堂”特質(zhì)解碼

俞霞

積極心理學(xué)是西方心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，它主張通過灌注希望、塑造力量等策略，正視人類自身存在的諸多正向品質(zhì)，使人們的生活更加豐富充實，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。我校依托江蘇省“十二五”課題“積極課堂”的研究，把對積極心理學(xué)理論的思考融入到已有的課堂認(rèn)識中，將對知識的尊重、多元人才觀的樹立，放在課堂教學(xué)的首位，在融合、精取、實踐、反觀中，不斷豐厚“積極課堂”的內(nèi)涵、特質(zhì)。我們認(rèn)為，“積極課堂”是基于尊重學(xué)生的美好天性，激發(fā)學(xué)生的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧的課堂，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有效行動。

一、 “直尋支持”，校園充盈積極能量

“直尋說”的本質(zhì)是一種藝術(shù)思維論。“直尋”有直接審美觀照的意思，也就是直覺。積極心理學(xué)認(rèn)為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響了人。環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境?！胺e極課堂”更多的關(guān)注小學(xué)生的天性和內(nèi)心的愿望，重視營造課堂的積極心理場，包括培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、相互之間的積極情緒影響、鼓勵和自由的氣氛等等，讓學(xué)生的精神生命在最大程度上獲得自由和解放。

首先是物質(zhì)環(huán)境的支持。創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，是促進學(xué)生積極發(fā)展的最基礎(chǔ)工作，其中學(xué)校氛圍、班級環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境尤為重要。校園里布置的各類學(xué)生作品，教學(xué)樓的“小腳丫”秀場，走道的“小太陽名片”展示，教室的“七色光”爭章園……“即目所見”的環(huán)境布置彰顯了“我存在”“我能行”的積極氛圍。

其次是學(xué)科知識的支持?！爸睂ぁ币馕吨苯佑|摸世界，意味著所“尋”之象是在直接無礙的當(dāng)下狀態(tài)下發(fā)生。這種“直尋”的直接性建立在頓悟的基礎(chǔ)之上，是一種靈感式的、即興式的頓悟，而頓悟往往是“厚積薄發(fā)”的結(jié)果。一方面，教師將對兒童學(xué)習(xí)本性的觀照，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的已有的知識經(jīng)驗、情感狀態(tài)、成就動機中；另一方面，學(xué)校每年精心舉辦“英語節(jié)”“讀書節(jié)”“數(shù)學(xué)周”“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”等校園文化活動，拓展學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為這種課堂的“頓悟”提供更多的可能性。

再次是教師情感的支持。兒童學(xué)習(xí)的本性是積極的。尊重兒童學(xué)習(xí)本性，能喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能，使其全身心投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的意義和樂趣。我們呼吁教師擁有積極的教學(xué)情態(tài)：實施教學(xué)中的狀態(tài)，應(yīng)該是快樂、活躍、富有感染力的；面對學(xué)生時的情感，應(yīng)該是賞識、信任、充滿期待的；課堂評價中的原則，應(yīng)該是客觀、全面、留有多種可能性的。教師營造民主和諧的“積極心理場”，將教師對兒童學(xué)習(xí)本性的觀照，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的已有的知識經(jīng)驗、情感狀態(tài)、成就動機中去，這樣的課堂才能最大程度的吸引學(xué)生，進而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。

二、 “高峰體驗”，課堂助長生命拔節(jié)

積極心理學(xué)認(rèn)為：所有的兒童，當(dāng)他們能運用自己的才能解決難題、發(fā)現(xiàn)新的線索、進行協(xié)調(diào)或者克服困難的時候，都會興高采烈。而教育的任務(wù)是讓兒童具備豐富的思想，并讓他感受到創(chuàng)造性使用頭腦時，所必然產(chǎn)生的振奮之情。這種“振奮之情”即“高峰體驗”：一種發(fā)至心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗。只有當(dāng)教育喚起人的自主成長的力量時，個體所具有的天然傾向、志趣才能和個性特征才能充分自由地伸展。積極課堂追尋這樣的“高峰體驗”：學(xué)生進入自我實現(xiàn)和超越自我狀態(tài)，心靈得以舒展、潛能得以激發(fā)，智慧得以點燃，情感得以交融，在豁達(dá)與愉悅的瞬時體驗中助長生命拔節(jié)、實現(xiàn)生命價值。那么，如何讓課堂產(chǎn)生“高峰體驗”？

1. 激發(fā)課堂的主體參與感。“解放兒童的基本內(nèi)涵，就是把兒童看成學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，選擇的主體和創(chuàng)造的主體”，并“根據(jù)哲學(xué)意義上的兒童觀，把兒童真正培養(yǎng)成為創(chuàng)造歷史的主體。”學(xué)生只有在精神專注、身心投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，才有可能產(chǎn)生積極的體驗。因此，教師應(yīng)克服“控制”“主宰”的愿望，改變學(xué)生“依賴”“服從”的地位，以一種完全接納，不帶任何偏見的心，接觸面前這個教育的世界，對教學(xué)全情投入，與學(xué)生和諧交流，達(dá)到相對忘我的境界。教師對學(xué)生最高程度的認(rèn)同、師生與教學(xué)前所未有的融合，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，對自己的主體能力表現(xiàn)出極強的自信，對周圍世界表現(xiàn)出最高程度的和諧。這種“最接近其真正的自我”狀態(tài)，能最大限度地依靠兒童的內(nèi)部自然，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)天性，是課堂“高峰體驗”的“催化劑”。

2. 營造學(xué)生的思維自由場。積極的課堂，教師要架構(gòu)思維支點，拉動豐富的學(xué)習(xí)信息，讓思維的觸角深入到探究的內(nèi)核；教師要發(fā)展思維節(jié)點，在課堂環(huán)節(jié)、板塊的交叉連接點，師生思維、情感的交匯點，知識能力建構(gòu)的生長點，自如地“切入”“連接”“交匯”，讓思維的靈光源源不斷地激發(fā)；教師要關(guān)注思維盲點，在定勢處給予引領(lǐng)，在懵懂處給予點醒，在殘缺處給予維護，讓思維的火花產(chǎn)生無窮裂變、釋放巨能?！皩W(xué)習(xí)”總是在思維中發(fā)生的，只有當(dāng)兒童的心靈得到解放，思維得到解放，作為發(fā)展與成長主體的兒童才能在自覺、自主而又富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中，從模仿走向創(chuàng)造，從完成任務(wù)走向自我實現(xiàn)，在不斷獲得成功的“高峰體驗”中，激發(fā)內(nèi)心無法遏制的追求意志和力量，轉(zhuǎn)向一個個更為自信的新的挑戰(zhàn)中。

3. 提升教師的專業(yè)發(fā)展力。課堂的“高峰體驗”，是醍醐灌頂?shù)乃季S頓悟，是和諧愉悅的情感共振，是成功后的欣快滿足，是悟道般的祥和平靜。它可能來自一場唇槍舌劍的思辨，也可能表現(xiàn)于一次激情澎湃的吟誦……深厚的專業(yè)底蘊，強烈的自信，堅持自我和透過鮮明的個性，表現(xiàn)出的個人魅力是“高峰體驗”出現(xiàn)的基礎(chǔ)。對課堂“高峰體驗”的追求是教師提升專業(yè)發(fā)展力的鑰匙，隨著教師專業(yè)發(fā)展力的不斷提高，其課堂的“高峰體驗”也將從不期而遇到如約而至。

三、 “課程關(guān)懷”，回歸兒童學(xué)習(xí)本性

提高學(xué)校教育的功效和價值，就應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮每一個教育內(nèi)容的教育價值，讓教師的課堂不但關(guān)注知識，而且關(guān)注思維能力和學(xué)生的生命質(zhì)量，讓每一個教育內(nèi)容充分體現(xiàn)其復(fù)合價值。我們在“積極課堂”踐行過程中，提出“課程關(guān)懷”思想：豐厚課程理解，樹立開放的大課程觀；提高課程意識，著眼于發(fā)展中的學(xué)生；提升課程品質(zhì)，致力于每位學(xué)生的積極成長。我們努力突破學(xué)科本位，將教育教學(xué)實施中的行為舉措凝合成一句話——“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”，關(guān)注兒童精神生活，追尋兒童生命意義，促成兒童身心發(fā)展。

占地80畝的新校落成后，學(xué)校根據(jù)場地大小、結(jié)構(gòu)、所處位置，提供了書籍、棋類、運動、視聽等各種器材，形成了書吧、棋吧、游戲吧、泥塑吧等多個開放的空間，讓學(xué)生在課余自由、自主地進行休閑活動。

無錫首個微型圖書館“鳥巢”在天一公交站臺豎起，隨之6個“鳥巢”進駐東小校園。張貼海報、招募巢主、維護鳥巢、登記書目、更新圖書……“鳥巢”志愿者用積極的行動詮釋“信任、分享、傳遞”的理念，使鳥巢成為東小師生徜徉流連的溫馨小屋。

“書吧”內(nèi)，三五成群的學(xué)生盡情地分享讀物的精彩，他們自覺地在無人監(jiān)管的“書吧借閱單”上填好借閱信息，取走想看的書籍，也時有“小腳丫文學(xué)社”的社員，將書籍重新歸類整理，保持“書吧”的齊整。

……

開放而又無處不在的課程資源，促成了學(xué)生的自覺自愿即有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)。尊重、順應(yīng)，用兒童喜歡的方式，這些都是“積極課堂”對兒童學(xué)習(xí)本性回歸的考量。“積極”不僅體現(xiàn)在課堂上學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師積極的教學(xué)情態(tài)、師生間積極的教學(xué)互動上，更體現(xiàn)在學(xué)生能以課堂為生發(fā)點，將這種“積極”的狀態(tài)延伸向課外，將學(xué)習(xí)的熱情擴大，將學(xué)習(xí)的方法遷移，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展，讓學(xué)習(xí)成為“生活的自覺”。

積極教育理念引領(lǐng)我們以更寬廣的胸懷審視教學(xué)實踐，以更務(wù)實的行動保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，觀照兒童創(chuàng)生和諧愉悅的課堂生態(tài)環(huán)境，讓課堂教學(xué)的各要素發(fā)揮積極的作用；充分實現(xiàn)人的自我潛能，使課堂成為師生情感交融、精神對話的心靈樂園，從而走向個性融合、分享互助的積極的學(xué)校生活。

（作者單位：無錫市東亭實驗小學(xué)）