揚信息技術(shù)之帆 讓自主學(xué)習(xí)遠航

喻存霞

一、 活用信息技術(shù)，為閱讀教學(xué)錦上添花

利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，既可由教師適時通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點，化解抽象知識點。同時，在演示過程中，學(xué)生也能參與演示，參與交互，教師把握演示的時機，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 情境渲染，有效激趣。小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)《黃山奇松》這篇課文，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合，制作成教學(xué)網(wǎng)頁。課堂上，讓學(xué)生通過“視頻點播”觀看黃山風(fēng)景，感受黃山“云?！薄肮质敝?，以及“迎客松”“陪客松”“送客松”的特點，對黃山形成深刻的印象。將學(xué)生引入如詩如畫的情境，就為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2. 化文為圖，巧解難點。有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠，單憑教師用語言文字去講解，很難達到滿意的效果。這時教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，變文字為圖示，化無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，輕松解決了教學(xué)中的難點，切實提高了課堂教學(xué)效率。如《詹天佑》一課的教學(xué)，詹天佑順著山勢，設(shè)計了一條“人”字形線路，解決了火車上山難的問題。課文是這樣敘述的：“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過‘人字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。”這段話如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推以及怎樣拉，化文為圖，學(xué)生就容易理解掌握了，進而興趣盎然地探索課文的其他內(nèi)容。

3. 化靜為動，領(lǐng)悟文意。一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，此時，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，可以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如，在《揠苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，靜止的文字被演繹成動態(tài)的畫面，學(xué)生一下子被深深吸引住了，在興致勃勃的觀看中，深化了對寓言內(nèi)容的理解。繼而，教師將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”上，向?qū)W生提問：“你想對這個人說些什么？”這樣，不僅理解故事的寓意，還鍛煉了學(xué)生的表達能力。

4. 有效拓展，融生達情。語文教學(xué)還應(yīng)該把學(xué)生的思維引向課外，信息技術(shù)的運用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。例如，上《軍神》一課時，先請同學(xué)們看教師事先搜集的一段文字和圖像，看看他們能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——《特殊的手術(shù)》，使學(xué)生如身臨其境，更強烈地感受劉伯承鋼鐵般的意志；最后的拓展延伸，布置了兩項作業(yè)：1. 劉伯承還有一些尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，說說每個尊稱的含義嗎？2. 從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在班會課上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學(xué)生的知識領(lǐng)域，極大地突破了地域局限和感官局限，學(xué)生會更投入地研讀課文，深刻領(lǐng)會作者的豐富情感。

二、 妙用信息技術(shù)，使習(xí)作教學(xué)妙趣橫生

信息技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢，能豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

教師可在課前搜集、整理與本次習(xí)作訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，讓學(xué)生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的寫作“材料庫”，從而進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。

1. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，可映示圖片，也可將要寫的內(nèi)容拍成照片，還可以映示動畫、錄像等，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住事物的特點，教給學(xué)生觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力。

2. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)表達能力。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”，才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，在練習(xí)說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文、編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達方式，啟發(fā)學(xué)生動腦和想象，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，強化語言與思維的訓(xùn)練。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的、準(zhǔn)備說的話寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

3. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，上好習(xí)作講評課。在習(xí)作講評課中，以信息技術(shù)為工具，會使習(xí)作的批改、品評更加具有針對性、實效性。如進行習(xí)作批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影屏幕讓學(xué)生進行點評、修改。在運作過程中，教師可充分利用Word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生的協(xié)作意識。

三、 巧用信息技術(shù)，讓語文綜合實踐活動精彩紛呈

開展綜合性學(xué)習(xí)前，教師可以利用信息技術(shù)，查閱資料，進行自我備課過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學(xué)軟件，在中年級開展“中國傳統(tǒng)文化展”“名人成長故事”；高年級開展“我最喜歡的名人名言”“我的生活啟示錄”等綜合性學(xué)習(xí)。活動前，學(xué)生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學(xué)合作搜集資料，做好活動準(zhǔn)備。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。如在開展“成語樂園”綜合性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自選主持人，模擬電視知識競賽節(jié)目，進行有關(guān)成語知識的問答。當(dāng)主持人要求大家猜一猜成語、講有趣的成語故事時，學(xué)生就利用多媒體，把事先準(zhǔn)備好的成語故事進行播放展示。每當(dāng)此時，同學(xué)們無不躍躍欲試，想展示自己的作品，那種渴望學(xué)習(xí)的激情溢于言表！同學(xué)們在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來快樂的同時，運用信息技術(shù)的能力和創(chuàng)造能力都得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

（作者單位：南京市浦口區(qū)雙垅希望小學(xué)）