“樂”于寫作，基于“我”的存在

管曉成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！痹噯柈?dāng)下，真正“樂于”寫作的學(xué)生又有多少？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不樂于寫作往往跟我們的習(xí)作教學(xué)方式息息相關(guān)。常規(guī)習(xí)作教學(xué)趨于這樣一個(gè)程式化套路：“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改?！辈浑y看出，教師占據(jù)了學(xué)生寫作的主要位置，學(xué)生處在寫作的被動(dòng)位置，是被“強(qiáng)制寫作”的對象。于是，學(xué)生在寫作中迷失了“我”的存在。因而，其作品素材的真實(shí)性、情感抒發(fā)的真切性、語言運(yùn)用的靈動(dòng)性可想而知。顯然，“不樂”也是必然的了。那么，怎樣促進(jìn)學(xué)生感受“我”的存在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“樂”于寫作呢？筆者在班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、 團(tuán)隊(duì)合作寫作：在分享“我”中激活寫作之樂

常規(guī)的習(xí)作教學(xué)，只是學(xué)生和教師的對話。筆者在多年實(shí)踐中深有感觸：這種“一對一”的習(xí)作模式使得大部分學(xué)生的習(xí)作常常被隱藏甚至忽視，不利于學(xué)生體悟?qū)懽鞯目鞓?。團(tuán)隊(duì)合作寫作創(chuàng)造了學(xué)生之間的交互式對話，讓學(xué)生在寫作中有了“交往”。自己的作品被同伴閱讀、分享、建議、欣賞，這樣的過程讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到“我”的存在，進(jìn)而，寫作的快樂在不知不覺中漸生漸長。

合作寫作團(tuán)隊(duì)的組建可放手給學(xué)生，教師可建議他們注意習(xí)作能力高、中、低的階梯型搭配。實(shí)踐中，我們班學(xué)生興致盎然，經(jīng)過一番商討，很快就組建出了自己的合作寫作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建成功后，放手讓學(xué)生給自己的團(tuán)隊(duì)起名字（如我們班的“墨上花開”“金秋雨墨”“文曲星辰”等），給自己起筆名，為團(tuán)隊(duì)制定寫作章程和寫作座右銘。團(tuán)隊(duì)合作習(xí)作本采取輪流使用的方式，每次寫作完畢之后，進(jìn)行下面兩個(gè)層面的分享學(xué)習(xí)。

1. 團(tuán)隊(duì)內(nèi)閱讀點(diǎn)評(píng)。團(tuán)隊(duì)合作寫作，既是分享，又是學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員要閱讀每個(gè)人的習(xí)作，學(xué)習(xí)他人作品。這樣，一次寫作下來，每個(gè)學(xué)生可以讀到六七篇同學(xué)的習(xí)作，然后對每篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。閱讀團(tuán)隊(duì)成員的好作文，有時(shí)候比品評(píng)名家作品更具針對性和激勵(lì)性。同時(shí)，對于閱讀者來說，在點(diǎn)評(píng)中提出習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，可以逐步優(yōu)化自己對優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種潛移默化式的內(nèi)省，往往比教師的直接要求更有效。對于寫作者而言，團(tuán)隊(duì)成員的點(diǎn)贊是一種肯定與欣賞，會(huì)激發(fā)作者努力寫作、樂于寫作的熱情。而在點(diǎn)評(píng)中指出缺點(diǎn)，不僅是對別人的一種提醒與促進(jìn)，還是對自己習(xí)作中出現(xiàn)類似問題的一種警醒。

2. 團(tuán)隊(duì)外展示交流。英國教育家斯賓塞說過：“學(xué)生需要激勵(lì)，就如植物需要澆水一樣。”團(tuán)隊(duì)合作寫作，讓更多的學(xué)生作品被分享、被激勵(lì)。每次習(xí)作后，公布各個(gè)團(tuán)隊(duì)的平均分是所有成員最期待的時(shí)刻。由于一開始團(tuán)隊(duì)成員組合得相對合理，因此各隊(duì)平均分都呈現(xiàn)出你追我趕、不相上下之勢。每次寫作點(diǎn)評(píng)、批閱完畢，首先，由各個(gè)團(tuán)隊(duì)將自己的優(yōu)秀作品推薦至全班欣賞。其次，請優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在班級(jí)匯報(bào)交流成功經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，不但優(yōu)秀習(xí)作得到了更大范圍內(nèi)的分享和激勵(lì)，而且團(tuán)隊(duì)成員間的合作默契在增強(qiáng)，合作意識(shí)在凝聚，合作目標(biāo)在統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體寫作的內(nèi)驅(qū)力逐漸加強(qiáng)，寫作能力也在不知不覺中得到顯著提升。

一線教師們深有感觸，日常的習(xí)作要求往往會(huì)遭到學(xué)生內(nèi)心的抗拒。在這樣寫作心理的作用之下，大部分學(xué)生內(nèi)心的自我寫作暗示通常是“完成任務(wù)型”，有何“習(xí)作快樂”可言？沒有“習(xí)作快樂”，又怎會(huì)“與他人分享”呢？團(tuán)隊(duì)合作寫作為分享搭建了平臺(tái)。在團(tuán)隊(duì)合作寫作中，學(xué)生時(shí)刻都在體驗(yàn)“我”的存在：“我要寫好”“我要展示自己”“我要為團(tuán)隊(duì)加油”。這樣的寫作暗示，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的“寫作裝置”，促進(jìn)了學(xué)生“習(xí)作快樂”的萌發(fā)、生長，逐步形成“分享——習(xí)作快樂——分享”的良性循環(huán)，使得學(xué)生不斷親近寫作，樂于寫作。

二、 個(gè)性創(chuàng)意寫作：在抒發(fā)“我”中品嘗寫作之樂

自由的場域下，我們常常更能做自己，更能感受到“我”的存在。寫作，也是一樣，常常需要一個(gè)自由的狀態(tài)，包括自由的空間、自由的心境、自由的思考，只有這樣，筆下流瀉的文字才是自由鮮活、充滿生命力的。

通常，在每個(gè)班級(jí)中，都有這樣的兩類學(xué)生。一是筆走龍蛇、文采飛揚(yáng)的學(xué)生。他們有敏銳的目光、敏感的內(nèi)心，加上出色的語言功底，因此，他們的習(xí)作常常被老師稱贊，讓同學(xué)羨慕。廣博的閱讀使得他們的心中漸漸孕育起一個(gè)“作家夢”。作為教師，對他們單靠常規(guī)的習(xí)作教學(xué)顯然是不夠的。如果不加以呵護(hù)和教養(yǎng)，他們就可能江郎才盡，默默無聞。二是個(gè)性十足，和常規(guī)習(xí)作教學(xué)格格不入的學(xué)生。他們愛讀書，但可能在心智上有別于同齡學(xué)生。因此，可能會(huì)對某一方面（如：魔幻、童話、小說等）特別感興趣，而面對命題習(xí)作時(shí)，常常是才思枯竭、焦頭爛額。對于這部分學(xué)生，如果不予以重視，他們就可能淪為行走在寫作之路上的那些落寞的身影。

個(gè)性創(chuàng)意寫作，就是讓學(xué)生在習(xí)作中盡情散發(fā)自己的氣息?！皞€(gè)性創(chuàng)意寫作”，即學(xué)生自己尋找感興趣的寫作內(nèi)容，進(jìn)行“作家式”的個(gè)性化創(chuàng)作。對于學(xué)校統(tǒng)一的習(xí)作，筆者準(zhǔn)許他們自由選擇，可寫可不寫。在班級(jí)中定期開展“我是小作家”系列個(gè)性創(chuàng)意寫作展示交流活動(dòng)，讓他們盡情展示自己的作品，聽取同學(xué)們的品評(píng)感受。

個(gè)性創(chuàng)意寫作，極大地調(diào)動(dòng)了班級(jí)中這些同學(xué)的積極性。我們班有三個(gè)學(xué)生正在寫小說，每一次交流時(shí)，全班同學(xué)都聽得專心致志、掌聲雷動(dòng)，就好像身邊真的出現(xiàn)了一位作家，正在朗讀自己的作品一樣。有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)作了十多個(gè)短篇，有些故

事中的特色（如：巧合的設(shè)計(jì)、人物的心理刻畫）令大家驚嘆。更難得的是，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)平時(shí)習(xí)作字?jǐn)?shù)寥寥的同學(xué)，在個(gè)性創(chuàng)意寫作中卻常常難以停筆。一次，有個(gè)學(xué)生竟然寫了兩千六百字左右，到我面前還羞澀地說：“老師，我才寫好了上篇，還有一個(gè)下篇沒寫好呢?！?/p>

隨著活動(dòng)影響的擴(kuò)大，其他同學(xué)也開始變得按捺不住了，都希望自己也能夠參與到個(gè)性化創(chuàng)作中來。于是，筆者在班級(jí)中定期開展“我是小作家”系列寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自由命題、自主創(chuàng)作。每每此時(shí)，班級(jí)中有百分之八十的學(xué)生在篇幅上超越之前的習(xí)作，有百分之六十左右的學(xué)生習(xí)作得分超過教師命題習(xí)作的得分；家長反饋，孩子從思考到落筆時(shí)間之短超越之前的任何一次寫作……

教師在學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意寫作中需要做個(gè)藝術(shù)的聆聽者與指導(dǎo)者。在給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞的同時(shí)，要適時(shí)給予選材的建議、主題的提煉、寫作方法以及謀篇布局上的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使其在潛移默化中逐步提升寫作能力。

個(gè)性創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生充分發(fā)掘了“我”的能力，張揚(yáng)了“我”的個(gè)性。學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)得到尊重，形象思維得以展現(xiàn)，言語生長得到發(fā)展，他們在這樣的寫作中蓬蓬勃勃，自由快樂。

三、 同伴寫作競賽：在挑戰(zhàn)“我”中升華寫作之樂

在日常習(xí)作教學(xué)中，教師往往為激勵(lì)學(xué)生寫作欲望、提升學(xué)生寫作能力，開展一系列的寫作競賽。所采用的形式通常是：教師命題——學(xué)生競賽——教師批閱——公布結(jié)果。此類競賽適用于選拔性的習(xí)作比賽，并不適用于班級(jí)習(xí)作教學(xué)。

同伴習(xí)作競賽的模式如下：學(xué)生命題——確定競賽同伴（自由組合，一般是實(shí)力相當(dāng)者）——自主競賽——同伴點(diǎn)評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)——公布結(jié)果。不難看出，從命題，到競賽對象的選擇，再到同伴點(diǎn)評(píng)，學(xué)生始終是寫作競賽的主角。

同伴寫作競賽不但最大限度地尊重了學(xué)生寫作的主體性，而且最大限度地尊重了學(xué)生作為兒童的天性——熱衷比賽。學(xué)生寫作，本來就是學(xué)生自己的事。因此，自己命題考同伴，無疑讓他們覺得興致盎然而樂此不疲，他們會(huì)挖空心思尋找習(xí)作題目，并在競賽過程中使出渾身解數(shù)，希望自己能夠戰(zhàn)勝同伴。

筆者曾就學(xué)生自主制定習(xí)作題目的來源，對班級(jí)中58個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：制定自己怕寫的或?qū)懖缓玫念}目，占25.9%；制定自己特別擅長的，想和同伴比比水平的題目，占20.7%；自己通過閱讀書籍報(bào)刊、搜索網(wǎng)絡(luò)、請教家長等制定的，占53.4%。而這部分學(xué)生通常都會(huì)閱讀類似的范文，同時(shí)在潛意識(shí)里會(huì)有一個(gè)對該篇習(xí)作的模糊腹稿。競賽結(jié)束，第一批閱讀者不是教師，而是學(xué)生自己，這是對命題的學(xué)生的一種尊重和信任。這既是一次學(xué)習(xí)，又是一次挑戰(zhàn)。結(jié)果顯示，在每一次競賽中，每一個(gè)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都是嚴(yán)肅認(rèn)真對待此事的，而且點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量也明顯在提高。

同伴寫作競賽充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的寫作積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了“我”的存在。因?yàn)椋诔Ｒ?guī)競賽中，我們通常進(jìn)行“批量評(píng)價(jià)”，即：所有的學(xué)生參加競賽，然后評(píng)選出最優(yōu)秀的。這樣一來，競賽結(jié)果其實(shí)常常在意料之中，毫無懸念：班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生始終處于競賽金字塔的頂端。顯然，這樣的競賽不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作積極性。同伴寫作競賽是一種“點(diǎn)式評(píng)價(jià)”，既體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心所呼吁的寫作競賽的公平性，又實(shí)現(xiàn)了寫作競賽的目標(biāo)達(dá)成——促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。試想，寫作好的絕不是穩(wěn)贏，可能會(huì)輸給同伴；寫作不好的絕不是一定輸，可能會(huì)獲得勝利，這種不能預(yù)設(shè)結(jié)果的競賽最讓學(xué)生期待。這樣的競賽，讓每一個(gè)學(xué)生能夠自信地看待自己、期待自己、激勵(lì)自己，從而形成端正寫作態(tài)度的內(nèi)驅(qū)力。

同伴寫作競賽立足于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我”的價(jià)值的內(nèi)心訴求，著眼于班級(jí)中每一個(gè)“我”的發(fā)展。競賽失敗，是一種鞭策；競賽成功，是一種肯定。無論是鞭策還是肯定，都讓學(xué)生在談及寫作時(shí)便會(huì)摩拳擦掌、躍躍欲試，進(jìn)一步升華了學(xué)生的寫作之樂！

特級(jí)教師袁浩先生曾提出：習(xí)作教學(xué)必須著眼于人的發(fā)展。這仍然是今天習(xí)作教學(xué)中的不可忽視的重要聲音。這個(gè)“人”就是兒童，就是我們的學(xué)生，就是每一個(gè)獨(dú)特的“我”。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)著眼于人的發(fā)展，其路徑是多元的，上述實(shí)踐探索的內(nèi)容僅是其中一個(gè)小小的分支。但筆者堅(jiān)信，這一小小的分支是學(xué)生快樂寫作的催化劑，必定會(huì)促進(jìn)每一個(gè)“我”寫作能力的發(fā)展和提升。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）