用繪本成就低年級學(xué)生的寫話夢想

金霞

兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面、生動的故事、鮮艷的畫面、有趣的形象，無不契合了孩子對于美好世界的所有想象。在圖文并茂的繪本中，孩子們找到了專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發(fā)了他們的表達欲望：圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結(jié)局……強烈的閱讀感悟，讓孩子們不吐不快，寫話也便成了自然而然的事情。

一、 走進繪本，發(fā)掘資源

1. 提供內(nèi)容。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@個‘米就是學(xué)生為之苦惱的“寫什么”，寫話沒有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟于事。如今，“米”已經(jīng)捧在他們的手里——繪本。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生找到了無窮無盡的話題。通過繪本故事交流，學(xué)生更加積極、主動，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓學(xué)生找到了寫話和現(xiàn)實的契合點：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子表達愛的方式好奇特啊，我該如何表達對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來……在美麗又快樂的圖文旅行中，學(xué)生的表達欲望噴薄而出。

2. 豐富感受。低年級學(xué)生缺乏對于事物的感悟力，這一點可以借助繪本來彌補。繪本善于在淺顯的故事中闡述深邃的道理，讓學(xué)生從故事中有所領(lǐng)悟，有所啟發(fā)。比如繪本《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個小伙伴踏上了征途。在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)每個人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；鴨媽媽的寶貝是它的孩子……兩個小伙伴也終于找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡單的故事，讓讀者自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、 善用繪本資源，探尋寫話訓(xùn)練形式

1. 從仿寫邁進寫話之門。對于低年級學(xué)生而言，仿寫無疑是寫話的“必經(jīng)之路”。繪本中的語言往往非常簡練，卻蘊含著一定的語言規(guī)律，能潛移默化地教會學(xué)生有序、規(guī)范地說，更讓他們愿意表達、樂于表達。

記得之前的寫話課上，讓學(xué)生寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)學(xué)生都無話可說，或言之無物。當(dāng)接觸到《我爸爸》這一繪本時，“我爸爸吃得像馬一樣多。”面對這樣富有兒童情趣的句子，學(xué)生一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭先恐后地寫出了自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”

“我的爸爸像熊一樣強壯。”

“我爸爸的胡子茬兒像仙人掌的刺一樣扎人。”

……

學(xué)生的創(chuàng)作童稚、可愛，生動無比，在繪本句式的仿寫中，他們都找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

2. 用補白拓寬寫話之路。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，留下了無盡的想象空間。生動的圖畫間，那些欲言又止的空白，讓同學(xué)們盡情想象，為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。如陸錦華老師在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式，把繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。學(xué)生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和學(xué)生的創(chuàng)作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。

3. 在續(xù)編中鍛煉寫話能力。繪本故事短小精悍。有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓同學(xué)們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個“尾巴”。繪本《我的爸爸叫焦尼》講述了這樣一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐車回來了，他很久沒回來，所以也好久沒看到兒子蒂姆了。短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事并沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，學(xué)生立刻都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事誕生了：

“原來，爸爸在城市里找了一份工作。過了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著?！?/p>

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個夢，他夢見爸爸又回來了，而且永遠陪著他。夢醒后，爸爸真的回來了?！?/p>

“爸爸匆匆忙忙跑進了火車?yán)?，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家。蒂姆晚上做了一個夢，夢見了爸爸?！?/p>

明明已經(jīng)離開了的爸爸，卻被天真無邪的學(xué)生們的筆“拉”了回來。繪本為讀者創(chuàng)造了一個情境，只要學(xué)生愿意，故事的結(jié)局便掌握在他們手中。

（作者單位：連云港市墟溝小學(xué)）