高職高專學(xué)生英語寫作存在的問題及應(yīng)對的策略

郭蕪萍?唐孝義?曾蓉蓉

摘 要：英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，而高職學(xué)生的英語寫作的能力較為薄弱。本文試通過分析高職高專學(xué)生（計(jì)算機(jī)類專業(yè)）在英語寫作中遇到的問題，提出了學(xué)生寫作能力提高的一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語寫作；應(yīng)對策略

中國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”。隨著國家計(jì)劃招生計(jì)劃的不斷增加和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，而學(xué)生報(bào)考高考的人數(shù)逐年在下降，高職高專院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職高專院校的成績偏低，尤其是英語成績偏低。通過與學(xué)生各種形式的交流和溝通，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在中學(xué)期間就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至有少量學(xué)生早已主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)英語了。

中學(xué)的應(yīng)試教育使得老師和學(xué)生更注重語法、詞匯、聽力方面的題海戰(zhàn)術(shù)，對英語寫作的練習(xí)基本上不給予重視。另外，高職高專畢業(yè)生在畢業(yè)后的實(shí)際工作中也很少有人能接觸到與英語寫作相關(guān)的內(nèi)容，甚至“不用不學(xué)論”在學(xué)生和學(xué)生家長中較為普遍。即使在實(shí)際外貿(mào)工作中，因?yàn)樵诮涣髦兄恢v求交際性（communicative）和實(shí)用性（practical），用到的詞匯多為商貿(mào)英語專業(yè)詞匯，所以學(xué)生對寫作的積極性也不高。

怎么樣在教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫作方面的能力是教師在英語教學(xué)過程中值得去思考和探究的問題。

1 學(xué)生英語寫作存在的問題

1.1 詞匯量不足

由于高職高專學(xué)生入大學(xué)的門檻放低了，學(xué)生英語成績普遍較差。我曾經(jīng)在我教的軟件班里調(diào)查過：全班共有54人，高考英語總分為150，超過及格線90分的學(xué)生人數(shù)不足5人，英語分?jǐn)?shù)在20.--30分的有6人，大多數(shù)學(xué)生英語成績都在30--60分之間。學(xué)生在寫作時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在寫作過程中有學(xué)生利用智能手機(jī)等工具粗略查找單詞，造成在寫作時(shí)使用大詞或者生僻詞。因?yàn)閬y用，使本可以簡單化的反而變復(fù)雜化了。

1.2 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

在中文中沒有明確的時(shí)態(tài)變化，只是通過時(shí)間的修飾語來達(dá)到區(qū)分過去和現(xiàn)在，更沒有現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)的說法和表達(dá)了。而在英文中這些時(shí)態(tài)被嚴(yán)格區(qū)分開來，這給高職學(xué)生的英語寫作帶來了不少困難。不少學(xué)生在寫作文時(shí)，沒有細(xì)心斟酌，造成現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)的錯(cuò)用。

1.3 母語負(fù)遷移的影響

中國學(xué)生在接受教育過程中，大多數(shù)情況下接觸的都是母語（mother tongue），接受的是母語文化的影響，因此，在第二語言習(xí)得的過程中必然會(huì)受到影響。語言學(xué)家把這種現(xiàn)象稱之為“母語遷移”（mother tongue transfer）。對第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得有促進(jìn)作用的被稱為“正遷移”（positive transfer ）；對第二語言習(xí)得產(chǎn)生阻礙作用的被稱為“負(fù)遷移”（negative transfer）.。這種母語的負(fù)遷移在學(xué)生寫作英語中比比皆是。

1.4 中外文化的差異

在中國，逢年過節(jié)追求的是團(tuán)圓和祥和。一大家人，只要祖父或祖母還在世，平時(shí)離家出外工作或已在外定居的子女，只要過年過節(jié)，大都會(huì)想方設(shè)法聚集在老人面前團(tuán)團(tuán)圓圓地過年過節(jié)。要是遇兒孫輩哪個(gè)剛好不能回來團(tuán)聚，老人總會(huì)嘮叨許久。而在外國，獨(dú)立一直是外國人追求的價(jià)值所在，祖輩的人要么獨(dú)居，要么在老人院養(yǎng)老，年輕人大多是同朋友一塊度過，少有國人一大家人過年過節(jié)的那種情況發(fā)生。但學(xué)生早習(xí)習(xí)慣了國內(nèi)人們思考問題的模式，只要一寫聚會(huì)有關(guān)話題的短文，中外文化的差異立即顯現(xiàn)出來。

1.5 句法錯(cuò)誤

高職高專學(xué)生相對來說，英語底子薄，因此母語的習(xí)慣性思維的影響在英語表達(dá)中非常普遍。學(xué)生在寫作時(shí)，第一反應(yīng)往往就是先用中文交將文章的內(nèi)容想一遍，再通過翻譯的方式把英文作文翻譯出來；甚至在平時(shí)練習(xí)當(dāng)中，有大量學(xué)生將英文作文詞對詞的逐詞逐句翻譯，“中國式的英語”非常普遍。

2 應(yīng)對的策略

2.1 要求學(xué)生大聲誦讀、單詞和范文背誦等基本功

高職高專院校有許多教師和學(xué)生都不怎么要求誦讀和背誦單詞和范文，我本人仍然強(qiáng)調(diào)這些基本功不能廢棄。在教學(xué)的過程中要適時(shí)地穿插其中，教會(huì)學(xué)生怎樣拓展詞匯量和傳授識(shí)記單詞、詞匯、句型的方法。盡量通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 模仿性寫作練習(xí)

首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點(diǎn)做提綱式記錄，摘錄一些關(guān)鍵詞、人名、地名、年代等細(xì)節(jié)。中外文化差異遇到了，更要詳講并舉例說明，推薦學(xué)生主動(dòng)閱讀中外文化禮儀等方面的書籍。閱讀完后，把文章放一邊，根據(jù)摘錄的內(nèi)容，用自己的話語將文章重新寫一遍，體裁和格式盡量和原文一樣。寫完以后，拿出原文來對照、修改自己寫的文章。這樣的練習(xí)就把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生找出自己的差距，進(jìn)步相對就比較快和顯著。

2.3 定期進(jìn)行寫作練習(xí)

提高寫作水平不是一朝一夕就能完成的事情，它需要日積月累。相對來說，容易操作的方法就是在每個(gè)單元完成基本的教學(xué)后，立即安排一次寫作機(jī)會(huì)，最好是限時(shí)作文，可以以日記（Dairy）、書信（Letter）或以海報(bào)（Poster）、通知（Notice）、名片（Name Card）、便條（Note）等各種體裁形式。在寫之前，盡量安排一篇短小的樣式短文，稍講解一下格式要求，樣文內(nèi)容最好幫助學(xué)生清除閱讀障礙。寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽力、口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合起來。例如：可以以學(xué)生學(xué)過的精講短文，讓學(xué)生寫讀后感。

2.4 借助多種手段，提高作文評(píng)改的有效性

學(xué)生的寫作完成后，可以采取學(xué)生自批自改、學(xué)生互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)、共同的錯(cuò)誤精講精評(píng)。另外，教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，還應(yīng)該注意評(píng)閱的時(shí)效性、評(píng)閱的主要方面和評(píng)語的使用方式，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)問，主動(dòng)查找和組成興趣小組一塊學(xué)習(xí)，一塊討論。

總之，要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，只有通過學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和修改，才能達(dá)到目標(biāo)。高職高專的寫作教學(xué)，教師應(yīng)借鑒比較成功的外語教學(xué)理論和教學(xué)技巧，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際具體情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路，采取切合實(shí)際的教學(xué)措施，傳授學(xué)習(xí)策略和寫作技巧。在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，教師只能扮演讀者和教練的角色，及時(shí)反饋信息，指出錯(cuò)誤，盡可能地幫助學(xué)生排除一些干擾寫作的因素，讓他們在不斷練習(xí)、不斷修改的過程中潛移默化地提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《大學(xué)英語教學(xué)改革方法與途徑》，黃漢升主編，外語教學(xué)與研究出版社

[2]《英語教學(xué)方法論》，肖禮全主編，外語教學(xué)與研究出版社

[3]《教育心理學(xué)考試大綱》（適用于高校教師資格申請者），華東師范大學(xué)出版社