園林建筑設(shè)計課程教學(xué)思考與實踐

范冬英，楊定海，陳生香

(海南大學(xué) 園藝園林學(xué)院，海南 ?？?70228)

風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，明確提出在學(xué)科發(fā)展的過程中，建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃三者需要互相依賴、融合和促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［1］，對學(xué)科自身的專業(yè)教育提出了更高更明晰的要求.目前我國風(fēng)景園林學(xué)科廣泛分布在不同的農(nóng)、林、建筑、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)機(jī)構(gòu)，其歷史形成的教學(xué)體系、研究重點、師資力量和教學(xué)方法不盡相同，難以用統(tǒng)一的尺碼來衡量和比較其教學(xué)成效.

園林建筑是風(fēng)景園林的重要組成內(nèi)容，其設(shè)計的好壞往往直接影響著風(fēng)景園林整體設(shè)計方案的成敗.根據(jù)高等院校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013 年版)規(guī)定，園林建筑設(shè)計為專業(yè)核心課程，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握園林建筑設(shè)計原理并能運用設(shè)計方法從事小型園林建筑設(shè)計.園林建筑設(shè)計的教學(xué)水平和成果與風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，如何在學(xué)科自身教學(xué)框架內(nèi)有效地組織建筑設(shè)計教育，使得學(xué)生初步把握建筑設(shè)計的基本方法，提升學(xué)生認(rèn)知和掌握設(shè)計的水平，是園林建筑設(shè)計課程教學(xué)必須解決的問題.

1 當(dāng)前園林建筑課程教學(xué)存在的問題和不足

1.1 建筑設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生綜合運用能力較差 園林建筑雖然更多講究與環(huán)境的充分融合，但拋去外界環(huán)境條件的約束，就其本身而言還是建筑的一種類型，而建筑學(xué)本身為一級學(xué)科，內(nèi)容集科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)于一體.在現(xiàn)有的風(fēng)景園林專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系下，各高校對人才培養(yǎng)因主體的優(yōu)勢不同而略有差異［2］，在大部分院校的人才培養(yǎng)體系中，由于受課程學(xué)時的限制和專業(yè)方向的偏差，學(xué)生的建筑設(shè)計基礎(chǔ)普遍相對薄弱，雖然在低年級也開設(shè)了美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達(dá)系列課程，但僅是學(xué)習(xí)了入門知識，且各門課程是把設(shè)計需要的各種技能分解單獨訓(xùn)練，在與園林建筑設(shè)計課程之間，缺少了必要的設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練課程來銜接過渡，就直接進(jìn)入到課程設(shè)計.為此，在課程設(shè)計的初期，大部分同學(xué)存在難以將抽象的構(gòu)成理論等知識轉(zhuǎn)化到建筑空間、形態(tài)設(shè)計應(yīng)用上的問題，對于設(shè)計如何開始無從下手.在設(shè)計過程中，面對眾多的設(shè)計問題，缺乏整體控制能力，難以很好地把握建筑空間和造型、建筑材料和色彩、建筑結(jié)構(gòu)等關(guān)系，即便腦子里有好的設(shè)計思想?yún)s表達(dá)困難，無法在短期內(nèi)體會到建筑設(shè)計創(chuàng)新的樂趣，甚至部分學(xué)生對設(shè)計感到迷茫，只是疲于應(yīng)付作業(yè)從而影響了最終的教學(xué)效果.

1.2 沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)效果欠佳 傳統(tǒng)的園林建筑課程教學(xué)通常以教師給定的任務(wù)書為中心，講授結(jié)合指導(dǎo)的模式進(jìn)行，進(jìn)度安排以“周”為單位，分為“開題”、“一草”、“二草”、“三草”和“正圖”等幾個階段，學(xué)生把主要精力放各個階段的草圖設(shè)計上.由于大多數(shù)學(xué)生在開始課程設(shè)計時對“平面”“空間”“體量”等概念缺乏直觀和感性的認(rèn)識，尚不具備同時進(jìn)行“體量”、“平面”、“空間”和“立面”綜合思考的能力，造成在各個設(shè)計階段，思考了概念和體量就顧及不到具體的平面布置、立面和剖面，顧此失彼，設(shè)計過程困難重重，花了大量的時間方案卻進(jìn)展緩慢，實際進(jìn)度總是落后于任務(wù)書，老師追著學(xué)生跑，教學(xué)陷入一定的被動.另一方面，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師也往往未考慮到學(xué)生個體的差異性和自主設(shè)計的主動性，布置的設(shè)計題目同步單一，也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時，現(xiàn)有的設(shè)計成果評分模式，相對偏重圖紙繪制效果，使得少數(shù)繪圖功底好的同學(xué)的設(shè)計方案占優(yōu)勢，而實際上大部分學(xué)生繪圖能力都較一般，這無形中也打擊了學(xué)生設(shè)計的積極性和熱情［3］.

1.3 課程教學(xué)與社會實際工程有脫節(jié)，實踐能力不足 目前課程教學(xué)大部分使用的是“假題”訓(xùn)練，在任務(wù)書中對地形環(huán)境，人文背景都是事先假設(shè)性設(shè)定好，學(xué)生課程設(shè)計的重點只考慮方案本身的形體美觀，功能空間布局等，這樣容易造成學(xué)生閉門造車，盲目抄襲和模仿設(shè)計方案，隨心所欲做設(shè)計而不重視方案的客觀性、節(jié)能環(huán)保性和工程技術(shù)的合理運用，忽視建筑設(shè)計工作所需的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實踐要求.在課程設(shè)計教學(xué)中，雖然也盡量在強調(diào)要貼近社會的真實狀況和立足實踐，但往往又缺少有效的教學(xué)方法和手段將其實現(xiàn).高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會服務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在整個設(shè)計過程中很少真正接觸到真實項目背景和功能空間，而對于歷史文化因素、建筑技術(shù)因素等在設(shè)計中的具體運用，也多是紙上談兵而已，缺乏對現(xiàn)實問題的思考.因此學(xué)生對于真實設(shè)計可能要面臨和需要解決的諸多問題，以及如何解決這些問題知之甚少，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與進(jìn)入社會后工作的實踐需求脫節(jié)，實踐應(yīng)用能力存在不足.

2 園林建筑設(shè)計教學(xué)思考與實踐策略

我國風(fēng)景園林學(xué)科正處在飛速發(fā)展的階段，過快的發(fā)展速度往往同時面臨著教學(xué)質(zhì)量的缺陷和不足的問題，筆者通過在網(wǎng)上對本校近十年園林和風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生及所在單位進(jìn)行的一項調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校培養(yǎng)的園林景觀設(shè)計人才普遍存在建筑設(shè)計和實踐工程應(yīng)用能力明顯不足的問題，尤其是農(nóng)林院校出來的學(xué)生，工作項目中一旦涉及到園林景觀建筑就基本無法承擔(dān)，不能很好地適應(yīng)社會工作的需求.目前關(guān)于園林建筑設(shè)計課程的各類教學(xué)探討和改革研究，相關(guān)高校都在深入進(jìn)行，在大規(guī)模擴(kuò)招、師生比增加導(dǎo)致教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通交流時間不足的背景下，如何在學(xué)時有限的課程教學(xué)中運用合理的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能基本掌握園林建筑設(shè)計方法并在實踐中加以應(yīng)用，培養(yǎng)出適應(yīng)園林行業(yè)特點、滿足市場需求的綜合應(yīng)用型人才，筆者結(jié)合園林建筑設(shè)計課程教學(xué)實際進(jìn)行了思考和實踐.

2.1 結(jié)合案例分析和階段模型，培養(yǎng)設(shè)計思維和空間概念 針對課程教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計初期對方案無從下手，沒有思路，對空間、體量等概念缺乏直觀和感性的認(rèn)識等問題，選擇適合的案例進(jìn)行分析教學(xué)和引用模型同步介入方案的各設(shè)計階段不失為一種有效的教學(xué)手段.

園林建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程是模仿與創(chuàng)造的過程，課程從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生的經(jīng)驗不斷積累，設(shè)計能力不斷提高，這種設(shè)計能力和經(jīng)驗的積累不僅限于個人，更多是來源于對前人作品的學(xué)習(xí)和借鑒［4］.在課程設(shè)計的初期，選擇合適的案例，通過對案例的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生對案例作品從直觀的、感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，學(xué)習(xí)設(shè)計的思維、理解超越案例作品的普遍性生成原則和內(nèi)在規(guī)律并運用到自己的方案中［5］，是設(shè)計初期方案構(gòu)思學(xué)習(xí)的快捷途徑，例如在課程教學(xué)中可以通過對案例的空間序列分析講解來有效幫助學(xué)生理解建筑設(shè)計的本質(zhì)是空間的問題.

包豪斯體系強調(diào)將設(shè)計問題的研究從二維提升至三維，在設(shè)計課程中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對模型與圖紙的要求并重［6］.針對課程訓(xùn)練開始時，學(xué)生對建筑平立面、空間體量之間缺乏有效直接思維聯(lián)系，綜合能力弱的困擾，建議在課程實踐中采取以模型主導(dǎo)設(shè)計的模式，教學(xué)根據(jù)建筑方案設(shè)計的進(jìn)程:場地設(shè)計—概念設(shè)計—體量設(shè)計—平面設(shè)計(空間設(shè)計)—立面設(shè)計—綜合優(yōu)化等階段，要求學(xué)生同步制作相應(yīng)階段的模型:場地模型—概念模型—體量模型—平面模型(空間模型)—立面模型—成果模型［7］.學(xué)生通過制作模型，結(jié)合草圖的繪制，推敲建筑設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，自主推進(jìn)設(shè)計方案的深化.模型還可以將抽象的構(gòu)成理論和方案設(shè)計很好地結(jié)合，同時，它的直觀、綜合整體呈現(xiàn)設(shè)計問題的特征，讓學(xué)生能更直觀地表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思和從整體角度把握設(shè)計方案，有利于師生之間進(jìn)行溝通和交流.

2.2 以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和創(chuàng)新思維 為調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在課程設(shè)計內(nèi)容設(shè)置上，建議以學(xué)生為主體，打破以往設(shè)計題目全班統(tǒng)一同步的做法，提倡設(shè)計題目多樣化.如可讓學(xué)生自由選擇一些既熟悉又有趣的設(shè)計課題:小型餐館、公園廁所、小賣部、冷飲店、休息涼亭、公園候車亭、咖啡廳、茶室等，除教師提供的課程設(shè)計題目外，也鼓勵學(xué)生從日常生活中自主選擇和廣泛收集合適的課題開展研究，只要其難度和工作量通過教師審核即可.這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇設(shè)計題目并運用各種手段收集資料和做前期的市場調(diào)研，既提高了設(shè)計興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和積極創(chuàng)新的實踐能力［8］.

針對大多學(xué)生個體意識較強，喜歡張揚個性和展示個人能力，團(tuán)隊協(xié)作意識較弱的狀態(tài)，通過專題設(shè)計小組的單位模式可加強和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，具體建議每一次設(shè)計任務(wù)可根據(jù)學(xué)生選擇設(shè)計專題的不同，全班形成若干設(shè)計專題組，每個專題組再分成若干設(shè)計大組，大組再按3 ～4 名左右分設(shè)計小組，如圖1 所示，分別設(shè)置組長對應(yīng)組織本組成員的具體分工和協(xié)作溝通.在各小組里，由小組成員共同合作完成本小組方案設(shè)計的場地綜合環(huán)境背景調(diào)研和分析，提出方案總體設(shè)計概念和構(gòu)思、在設(shè)計概念確定的前提下，小組成員再分別單獨深化設(shè)計自己的方案形成本小組的系列作品.同一設(shè)計專題組內(nèi)部定期開展各組間方案的討論交流，同步定期在全班組織開展階段設(shè)計專題組間的評圖和交流，教師全程參與各個層面的討論并加以總結(jié)和指導(dǎo).由于設(shè)計題目和小組都是學(xué)生自己選擇和自愿組合的，學(xué)生主動參與設(shè)計的熱情和配合度一般都很高，再結(jié)合課堂互動式教學(xué)模式，班級的學(xué)習(xí)氣氛活躍了，效率提高了，有效改變了以往教學(xué)上的被動.各大小設(shè)計組的密切合作分工模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，又發(fā)揮了每個學(xué)生的特長和創(chuàng)造性思維，同時階段性成果的比評環(huán)節(jié)，無形中加強了團(tuán)隊的競爭意識和進(jìn)取心.

圖1 分組任務(wù)結(jié)構(gòu)示例

2.3 注重課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和實踐能力 在園林專業(yè)現(xiàn)有常規(guī)的建筑設(shè)計課程教學(xué)中，較少涉及教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐之間如何聯(lián)系的問題，在整個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生幾乎也沒有受到過實地項目的訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識很難真正做到與生產(chǎn)實踐相結(jié)合.

在設(shè)計課程教學(xué)的初始階段，有意識地涉及和講授一些設(shè)計案例中的實際工程問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就廣泛接觸和了解工程的概念，樹立工程意識［9］，并在課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)強調(diào)工程能力訓(xùn)練，可為學(xué)生在大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)向社會實踐應(yīng)用能力的過渡打下基礎(chǔ).例如，在設(shè)計過程中，可在任務(wù)書下達(dá)時，要求學(xué)生按分好的小組先做前期市場調(diào)研，并對相關(guān)設(shè)計課題類型做詳細(xì)深入實地考察，綜合了解建筑項目設(shè)計背景、目標(biāo)人群、物質(zhì)條件基礎(chǔ)、社會效益等多方面的信息，分析建筑項目所涉及的各方利益關(guān)系和解決方法以及存在的優(yōu)缺點，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果各小組輪流上臺做匯報交流，分析并提出設(shè)計修改方案和建設(shè)性意見，教師對其關(guān)鍵點和存在的問題給予指導(dǎo)和建議.通過調(diào)研實踐，學(xué)生了解了實際設(shè)計項目的科學(xué)工作程序，建立了在方案設(shè)計過程中綜合思考項目的各種實踐問題的思維，并在學(xué)習(xí)中嘗試處理，提高了方案設(shè)計的實際操作可行性，避免了片面的紙上談兵和閉門造車.同時，在設(shè)計的不同成果階段，建議開展1 ～2 次的情景項目教學(xué)，模擬實際工程項目的實施環(huán)節(jié)，如在各小組設(shè)計成果的匯報階段，采用模擬競標(biāo)現(xiàn)場的方式，開展一次課堂競標(biāo)演習(xí):現(xiàn)場由學(xué)生全程主持安排，老師可推薦邀請社會行業(yè)1 ～2 名設(shè)計師或?qū)I(yè)老師及高年級學(xué)生代表組成評標(biāo)專家小組，各小組按競標(biāo)的要求匯報自己的方案，專家評委提出各種實際問題，各小組闡述回答并共同尋找解決的方案等等.通過這種模擬項目教學(xué)手段，不僅培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力，達(dá)到理論與實踐結(jié)合的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)與工程實踐的接軌，還提高了學(xué)生分析問題、語言表達(dá)和組織工作的能力，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)之間的“零適應(yīng)”［10］.

3 結(jié)束語

新世紀(jì)里人類面臨著從環(huán)境到文化、從技術(shù)到社會等諸多問題的挑戰(zhàn). 園林建筑設(shè)計課程慣用的教學(xué)方法需要以更理性、更高效的方式適應(yīng)學(xué)科的新發(fā)展.在學(xué)時不多的一門園林建筑設(shè)計課程中，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，亟須采用靈活多樣的教學(xué)手段，變化傳統(tǒng)以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，改革以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新、以就業(yè)需求為導(dǎo)向課堂與社會實踐的有機(jī)結(jié)合，才可以真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會專業(yè)需求的合格人才.

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