對“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)下的幾個關(guān)鍵詞的實(shí)踐與思考

王惠

“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)是開放而有活力的，它注重讓學(xué)生在親歷“聽說讀寫”活動中，實(shí)現(xiàn)言語能力動態(tài)提升的閱讀教學(xué)組織形式。它的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指向“言語”，注重挖掘課文的言語教育因素；教學(xué)設(shè)計方式和過程組織指向“實(shí)踐”，注重為學(xué)生提供多元的言語練習(xí)的平臺。

一、 對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。只有當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生也才會從中獲得滿足，而學(xué)生的生活體驗(yàn)就是溝通這兩者的橋梁。

【案例1】

師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？

生：有風(fēng)、有香氣，還有各種各樣的聲音。

師：同學(xué)們說得很好，老師想問一句，秋天的風(fēng)是什么樣的？

生：……

師：如果我們要畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現(xiàn)是有風(fēng)的，能用筆畫出來嗎？

（生出示各自畫好的畫）

師：大家畫得不錯，把炊煙畫得向一側(cè)飄，就說明有風(fēng)了，這樣就可以把看不見的事物轉(zhuǎn)換成——

生：（齊）看得見的事物了。

師：我們一起來讀課文，看看作者王宜振是如何寫秋天的風(fēng)的。

生：（讀）秋風(fēng)在田野里打滾/秋風(fēng)在小路上奔跑/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……

師：秋天的風(fēng)與春、夏、冬天的風(fēng)相比，它們是一樣的嗎？

生：春天的風(fēng)是暖暖的、柔柔的。（師引導(dǎo)）—和風(fēng)

生：夏天的風(fēng)是輕輕的、懶懶的。（師引導(dǎo)）—涼風(fēng)

生：冬天的風(fēng)是冷冷的、怒吼的。（師引導(dǎo)）—寒風(fēng)

師：那么，秋天的風(fēng)是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。

生：“秋風(fēng)在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風(fēng)很大，很猛。

生：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風(fēng)大，但還不太大。

師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）

生：如果風(fēng)再大一點(diǎn)的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。

師：如果小一點(diǎn)呢？

生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）

師：從這段文字看，秋風(fēng)在……

生：打滾、奔跑、抓香氣。

師：他像什么樣的人？又為什么會這樣做？

生：他像活潑的小朋友，來到秋天的田野里，很開心、很快樂。

師：我們用開心的語氣讀好這幾句話。

【思考】本片段的教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，以學(xué)生為主體，注意了教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)場生成性。師生之間通過對話，讓學(xué)生的直覺、感覺，知識和經(jīng)驗(yàn)與文本之間實(shí)現(xiàn)融合，在動態(tài)的過程中，把“教”化為“學(xué)”。同時在對話中，使學(xué)生感悟到文本豐富的意蘊(yùn)，享受一種自由、開放的和諧氛圍，這對學(xué)生感受文本語言，拓展思維疆域以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升都是大有裨益的。

二、 體驗(yàn)

要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)在“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)中是非常必要的。

【案例2】

師：這活潑調(diào)皮的秋風(fēng)，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？

生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野菊花、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。

師：秋風(fēng)做了些什么呢？

生：把稻子吹熟了，金黃的一片。

生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。

生：把向日葵吹得低頭彎腰了。

生：把野菊花的香味吹得到處都是。

師：大家的回答都很好，我們一起用詩一樣的語言，再來說一說吧！

秋風(fēng)來到（什么地方），在那兒（干什么）。

秋風(fēng)來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。

（生練說）

師：這調(diào)皮的秋風(fēng)，做了好事，還是壞事呢？

生：（齊）好事。

師：為什么？蘋果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學(xué)生發(fā)言）

生：蘋果、葡萄成熟了/不經(jīng)歷風(fēng)雨/怎能見彩虹？（師生鼓掌）

生：秋風(fēng)給大家?guī)砹素S收的喜悅。

生：秋風(fēng)讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風(fēng)讓高梁想唱出祝酒歌。

生：蘋果、葡萄只能怪自己嬌氣。

師：同學(xué)們說得都很好，就讓我們一起讀讀這三節(jié)，讀出它們的嬌氣與歡樂。

【思考】這一片段的教學(xué)設(shè)計，具體操作方法主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了豐富多彩的感受；二是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了“文本轉(zhuǎn)換”，把作者的詩句，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語言，圍繞文本核心思想對文本進(jìn)行“二度開發(fā)”，在文本的轉(zhuǎn)換過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力與創(chuàng)新能力。教師著重解決調(diào)皮的秋風(fēng)與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識到調(diào)皮的外表與善良的內(nèi)心兩者之間的和諧統(tǒng)一，使“知”與“情”為學(xué)生的個性發(fā)展指引了方向。

三、 開放性

開放性語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)是相貫通的，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)的宗旨所在。

【案例3】

師：同學(xué)們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發(fā)亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）

生：（自由讀）沈尹默的《秋》。

師：秋風(fēng)一到，天氣如何？

生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹葉漸漸黃了、落了。

師：看到這，你覺得心情如何？

生：悲傷，不快樂。

師：真的嗎？你不快樂時，會做些什么呢？

生：生氣，發(fā)火。

生：找吃的。

生：想玩。

師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了菊花，那些花的顏色有——

生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是菊花。

師：（課件映示）雖然 沒有了， 又沒有了，連 也聽不見，但它們都靜悄悄各自開著。（生根據(jù)文章填詞語）

師：連被雨打折了的向日葵，天晴了——（生對讀文中內(nèi)容）

師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ——（生對讀文中內(nèi)容）

師：白蓼花、紅蓼花，經(jīng)歷了許多雨，許多風(fēng)，——風(fēng)雨不曾吹折 ——澆褪 ——（生對讀文中內(nèi)容）

師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說？

生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！

【思考】本片段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)的開放性，打通了語文與生活的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合。我在設(shè)計本文教學(xué)時，考慮到課時學(xué)習(xí)時間較為充裕，因而選取了沈尹默先生的《秋》，這樣圍繞一個話題，給學(xué)生提供兩個文本，讓學(xué)生在“兒童”與“大人”這兩個視野中閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生對“秋”的感受，把文本、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生未來生活等結(jié)合起來考慮。但要注意的是拓展有度，切不可因拓展而喧賓奪主，冷落了文本。

（作者單位：連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）