淺析中職機電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張莉

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當今中職機電教學(xué)和市場需求，能夠有效促進中職機電教學(xué)效果的增強，中職機電教學(xué)應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的重視及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 中職機電教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0121-02

中職機電教育是一種將機電知識轉(zhuǎn)化為機電操作能力的特殊教育，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職機電教育重點。傳統(tǒng)機電課堂教學(xué)采用模式以項目化為主，該種教學(xué)模式與課堂時間的沖突性往往會使其流于形式，無法真正達到教學(xué)想要的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給中職機電傳統(tǒng)教學(xué)提供新的思路，促進中職機電教學(xué)效果的增強。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念及發(fā)展

2007年，美國教師喬納森利用錄屏軟件錄制課堂講課聲音及PPT演講文稿的播放，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習、補課，從此為翻轉(zhuǎn)課堂開展奠定基礎(chǔ)。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為當前對課堂教學(xué)影響最大的重大技術(shù)變革。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括兩階段，即知識傳授、知識內(nèi)化。其中，教師在課堂中講授教材知識完成知識傳授教學(xué)，學(xué)生課后練習、學(xué)習完成知識內(nèi)化。而對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，學(xué)生通過課后學(xué)習完成知識傳授教學(xué)，在課堂中與同學(xué)、老師交流，相互協(xié)作完成知識內(nèi)化教學(xué)。

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上講課，對家庭作業(yè)加以布置，督促學(xué)生回家練習，翻轉(zhuǎn)課堂則將這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了翻轉(zhuǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生晚上回家時間對新知識加以學(xué)習，白天的課堂時間對練習和作業(yè)及時完成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再詳細地講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最重要的階段為知識傳統(tǒng)和知識內(nèi)化；傳統(tǒng)知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統(tǒng)的知識內(nèi)化則往往通過教師課后給學(xué)生布置的作業(yè)或?qū)嵺`等來完成[1]。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授基于信息技術(shù)的輔助被安排在課下進行完成；而知識的內(nèi)化則被安排在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生一起來完成，可謂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤顛覆。

在美國，第一例翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學(xué)校的教學(xué)實踐中展開，且取得了相當令人滿意的教學(xué)效果，成為美國課堂教學(xué)模式中日漸流行的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的成功在國內(nèi)教育界也逐漸被人們關(guān)注，一些學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗研究相繼開展。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習過程中的各環(huán)節(jié)均發(fā)生變化，與傳統(tǒng)課程的教師是傳授者、學(xué)生是被動接受者相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主動研究者，教師是學(xué)習促進者、指導(dǎo)者，且教學(xué)形式為課前學(xué)習+課堂探究，應(yīng)用自主、合作學(xué)習工具，開展問題探究。

在具體教學(xué)中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻完成學(xué)習，并記錄學(xué)習中遇到的問題，及時向教師反饋，教師根據(jù)學(xué)生問題開展學(xué)習活動，在課堂完成學(xué)習活動、解決問題[2]。但從中職機電教學(xué)來說，目前中職機電教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于初級階段，還需要注意很多應(yīng)用細節(jié)問題。

2 中職機電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準備是最為重要的環(huán)節(jié)之一。中職機電教師可親自錄制機電教學(xué)新知識或?qū)W(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的機電課程開放教育資源加以使用。機電教學(xué)視頻的制作除了要對視覺效果進行考慮外，還需考慮到教學(xué)主題的要點和互動等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習平臺，與此同時還應(yīng)將學(xué)生能夠堅持觀看機電教學(xué)視頻的時間納入考慮范疇。教學(xué)視頻的錄制時間并不需要很長，但其內(nèi)容必須與中職機電教學(xué)目標、學(xué)生能力等各方面因素結(jié)合起來，保證該教學(xué)工具的針對性和有效性。

在機電課堂教學(xué)之前，學(xué)生可通過學(xué)校教學(xué)資源平臺對視頻在線觀看，也可通過電子郵件、移動硬盤等接收、使用機電教學(xué)視頻資源，觀看的同時學(xué)生需要記錄視頻中的機電知識收獲與疑問[3]。觀看完畢后，學(xué)生需對教師布置的機電課程課前練習加以完成，促進學(xué)生對機電課程知識內(nèi)容鞏固的加強。教師應(yīng)合理設(shè)計機電課程的課前練習數(shù)量與難易程度，可通過“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生平穩(wěn)地從舊知識過渡到新知識。教師也可建立班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使學(xué)生在家即可實現(xiàn)與教師和同學(xué)的交流溝通，為機電課堂教學(xué)做好準備。

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前深度預(yù)習后，學(xué)生對機電課堂中所應(yīng)學(xué)習的機電課程相關(guān)原理和知識已經(jīng)有了一定理解和掌握，教師即可針對學(xué)生無法理解的問題進行集中解決。在將學(xué)生難點全部解決完后，教師可給學(xué)生布置項目。

在開始任務(wù)前，教師需簡單說明課堂任務(wù)，根據(jù)學(xué)生性格特點的不同，將學(xué)生分為不同組，通過小組合作學(xué)習法促進中職機電課堂師生的學(xué)習與情感交流[4]。明確任務(wù)安排后，小組自行分工完成各自項目任務(wù)，教師在這一過程中僅需做好集中指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生在項目進展中出現(xiàn)的共性問題工作。各個小組完成項目后，教師應(yīng)要求各個小組對各自的成果在其他小組面前展示匯報，代表同學(xué)需對自己及本組同學(xué)在完成機電課堂學(xué)習項目的心得體會加以暢談，在這一過程中實現(xiàn)對中職學(xué)生語言組織和表達能力的培養(yǎng)。

教師對電子任務(wù)書的制作，可加入學(xué)生自評和小組評價功能。通過對信息化技術(shù)的利用，教師即可實現(xiàn)對每個學(xué)生任務(wù)信息的自動接收，并可借助Excel自動整合學(xué)生信息。通過這些整合的數(shù)據(jù)，教師可對每個小組學(xué)習狀況更好掌握，加快教師對學(xué)生機電學(xué)習動態(tài)的跟進，起到輔助中職機電教學(xué)的效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)形式在中職機電教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效將中職機電課堂變成鞏固機電知識的“車間”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，教師可整理在機電課堂教學(xué)中收集到的問題，同時還應(yīng)整理收集學(xué)生完成的電子任務(wù)書，將這些在機電課堂上實時生成的資源打包共享給其他教師和學(xué)生自己。被共享的中職機電課堂教學(xué)資源可對其長期保存，使學(xué)生在面對問題時能夠?qū)ζ溥M行隨時搜索查閱。對于請假或休假的學(xué)生來說，資源共享可幫助他們補課。而對于一些性格內(nèi)向、課堂學(xué)習不敢提問的學(xué)生，通過這些資源也可進行機電知識的補救性學(xué)習，促進中職機電教學(xué)中培優(yōu)補差的教學(xué)目的有效實現(xiàn)。

3 結(jié)語

綜上所述，受諸多因素影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳授方式已經(jīng)無法適應(yīng)當前中職機電教學(xué)和市場經(jīng)濟要求，中職學(xué)校的機電課堂教學(xué)每況愈下，而翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)架構(gòu)的教學(xué)模式給中職機電課堂教學(xué)增加了新的活力，對中職機電教學(xué)問題的解決有重要作用。

參考文獻

[1]劉玉.中職機電教學(xué)信息化課堂激發(fā)學(xué)生參與意識的對策探究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（23）：56-57.

[2]彭衛(wèi)生.探析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].商，2014（1）：72-74.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]黃吉安.淺談中職機電教學(xué)改革創(chuàng)新[J].新課程學(xué)習，

2013（8）：33-34.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.endprint