基于社會需求的大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)整研究

劉荊華

摘 要 在英語高職教育教學(xué)中存在諸多問題。一方面要總結(jié)現(xiàn)存問題并積極地尋找解決方案，另一方面要將英語教學(xué)與社會需求切實(shí)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 社會需求；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0086-02

聽說讀寫譯，是每個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生應(yīng)充分全面鍛煉的基本功；學(xué)以致用，要讓學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)到的知識與社會需求相結(jié)合方為學(xué)習(xí)的功用。我國高職大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽說讀寫譯的綜合能力，使學(xué)生能用英語交流信息，在國內(nèi)各個崗位上也能充分發(fā)揮和利用好英語這項技能進(jìn)行口語交流，適應(yīng)社會發(fā)展的需要和全球化的發(fā)展趨勢。因此，探索與社會需求相結(jié)合的英語教學(xué)模式，既能幫助學(xué)生更有興趣地掌握好英語的各項技能，又能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

1 現(xiàn)存大學(xué)英語教學(xué)模式的問題探索

大學(xué)英語在職業(yè)教育中問題頗多。從學(xué)生的角度來看，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語費(fèi)時低效，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，于是造就了目前我國多數(shù)學(xué)生歷經(jīng)多年英語學(xué)習(xí)卻依然實(shí)際交際能力差，尤為普遍的是啞巴英語現(xiàn)象，并且學(xué)生重復(fù)機(jī)械記憶英語知識點(diǎn)的情況還相當(dāng)嚴(yán)重。

從教師教學(xué)的角度來看，根據(jù)調(diào)查[1]，常出現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)中的問題，一是教學(xué)方式陳舊，教學(xué)指導(dǎo)思想落后于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的步伐；二是教學(xué)目的與實(shí)際教學(xué)狀況相違背，無法體現(xiàn)英語作為交際工具的本質(zhì)；三是教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，無法提供英語交流所需的語言環(huán)境；四是目前的老教材和一成不變的教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)時代的需求和社會的發(fā)展。

2 大學(xué)英語教學(xué)模式的調(diào)整探索

教學(xué)模式調(diào)整背景 馬邦新[2]曾對銀行、外貿(mào)公司、保險公司等單位的240名人事管理人員和科技人員的英語聽、說、讀、寫、譯等技能的使用機(jī)會、學(xué)習(xí)的主要用途及掌握英語能力的薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些員工使用英語的機(jī)會有限，使用頻率較高的是閱讀和聽說兩項技能，但使用并不充分。這些人事管理人員在涉外交流方面的比率是25%，閱讀專業(yè)書刊方面為20%，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息為23%。由此可見，為了培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)具體的社會需求時能脫穎而出，從掌握英語能力的薄弱環(huán)節(jié)入手提高學(xué)生能力不失為良策。

入世、奧運(yùn)會、世博會等加快了我國的國際化進(jìn)程，同時也增加了對具備綜合能力的英語人才的需求。而這種需求主要是一種社會需求，即職業(yè)的要求，要求學(xué)生能夠做好外國游客的接待工作，順利完全實(shí)際的交際任務(wù)，等等。

調(diào)整英語課程設(shè)置 課程設(shè)置要體現(xiàn)英語的課程特點(diǎn)，用有趣的課程吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過英語三級考試的錯誤思路，讓學(xué)生注重聽說，認(rèn)識口語能力培養(yǎng)的重要性和必要性，從而提高學(xué)生課堂開口講英語的積極性，以至提高學(xué)生口語能力。在具體開展教學(xué)工作前，對學(xué)生可以進(jìn)行一次整體調(diào)查統(tǒng)計，整理出學(xué)生感興趣的和喜歡的教學(xué)方式，從而針對性地修改課程設(shè)置，如設(shè)置相關(guān)課程使學(xué)生了解國外的風(fēng)土人情、禮儀禮貌等。

設(shè)置教學(xué)情境 教學(xué)情境指在教學(xué)過程中師生的活動情形和所處的境域，包括真實(shí)的情境、仿真情境、未來職業(yè)情境等。教學(xué)情境可分為專業(yè)情境和問題情境[3]。教學(xué)過程中教師應(yīng)綜合利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語言情境，如將學(xué)生分為五個人一組，以“Introduce the Great Wall to a Group of American Business Men”為主題，一人扮演導(dǎo)游，其余四人扮演美國游客，游客可向?qū)в翁釂栴}。以此，調(diào)動學(xué)生參與情境模擬的積極性，鍛煉學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語進(jìn)行聽說和流利交流的能力，以及觀察和記錄學(xué)生在處理問題過程中存在的問題以便進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上設(shè)置的教學(xué)情境實(shí)際上是專業(yè)情境和問題情境的結(jié)合體，創(chuàng)設(shè)好英語學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。

突出交際法的教學(xué)方式 語言是人們?yōu)榱朔?wù)于社會所運(yùn)用的一個工具，而英語的重要性在于它是溝通本國與外國的語言橋梁，是一種交際性非常強(qiáng)的語言。要提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，在基礎(chǔ)課堂教學(xué)之中，教師要多給學(xué)生介紹不同場合的交際語言、基本句型、委婉語言的使用，并讓學(xué)生自己開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計適合的場景來運(yùn)用這些交際句型。教師在不同時期對學(xué)生做不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂口語氛圍。同時，教師可以準(zhǔn)備與交際相關(guān)的精彩影視片段在多媒體教室播放，讓學(xué)生感受原汁原味的交際語言的運(yùn)用。在課堂之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與實(shí)際操作，比如交通場所、旅游景點(diǎn)、賓館飯店等，在外賓多的地方，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸使用英語交流，能夠切實(shí)鍛煉在真正的社會環(huán)境中使用英語的能力，培養(yǎng)在社會需求中遇到問題、解決問題的本領(lǐng)。

階段式語言教學(xué)模式 即雙語教學(xué)階段和全英文教學(xué)階段。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，由于詞匯量、聽說能力的局限，以及基礎(chǔ)不一樣，為了保證教學(xué)知識讓整個班的學(xué)生好吸收，教師在這個階段的教學(xué)中應(yīng)以雙語教學(xué)為主。同時，這種教學(xué)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換兩種語言的能力，能在以后的社會崗位中做好中外的溝通。經(jīng)過一段時間鍛煉后，教師根據(jù)班里學(xué)生的情況，適當(dāng)采取全英文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，更好地鍛煉學(xué)生口語能力。在教學(xué)中，教師還可根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)詞匯，有利于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)詞匯以及英語中一詞多意的知識。兩種語言教學(xué)模式分階段相結(jié)合，在大學(xué)英語的常用詞匯、句型知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的英語思維、英語聽說等能力培養(yǎng)方面相互作用，效果顯著。

教材應(yīng)與社會需求相結(jié)合 教材是體現(xiàn)大綱要求的載體，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證，在教學(xué)中的作用非常關(guān)鍵。高職大學(xué)英語要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，所以，大學(xué)英語的教材應(yīng)基于實(shí)用性而與社會需求相結(jié)合。在編寫教材時，筆者認(rèn)為正文部分可選擇兩篇對話和一篇短文。兩篇對話要求朗朗上口并與日常生活和工作崗位密切相關(guān)，主要目的在鍛煉學(xué)生的聽與說，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。一篇短文要求有國家規(guī)定的大學(xué)英語三級考試中的基本語法知識，短文的內(nèi)容要有時代氣息，生動有趣，吸引學(xué)生。這樣，教材在保證了實(shí)用性的同時，也兼具了交際性、趣味性。學(xué)生在大學(xué)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，既可以為完成國家規(guī)定的三級考試有幫助，又可以鍛煉英語口語，提高英語應(yīng)用能力，為學(xué)生以后踏入工作崗位增強(qiáng)競爭力和滿足社會需求做鋪墊。

3 總結(jié)

英語傳統(tǒng)教學(xué)模式正在受到時代的沖擊，在職業(yè)教育改革的新形勢下，勢必進(jìn)行一場教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新。探索與社會需求相結(jié)合的英語教學(xué)模式，既能幫助學(xué)生更有興趣地掌握好英語的各項技能，又能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，是當(dāng)前高職學(xué)校面臨的共同課題。基于社會需求的教學(xué)模式調(diào)整，不僅能使教師把握市場趨向性，更使學(xué)生具備使用職業(yè)需求的各種英語技能的優(yōu)勢。設(shè)置合理的課程，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，注重交際實(shí)用性，貫徹階段式語言教學(xué)，教材與社會需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)整的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王奇民.制約大學(xué)英語教學(xué)效果的因素及對策[J].外語界，2002（4）.

[2]馬邦新.大學(xué)英語教學(xué)的基本要求和社會需求的對比研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（6）.

[3]李興寶.職教英語“情境—共究—績效評價”教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2011（11）.endprint