優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)資源 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

顧紅燕

摘 要 高中信息技術(shù)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從優(yōu)化教學(xué)資源的角度展開，提出用概念圖、微視頻和課堂動(dòng)態(tài)生成性資源優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；微視頻

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0067-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，知識(shí)儲(chǔ)存和傳播方式不斷變化，個(gè)體要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)和提高?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，……為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的保證?！盵1]高中信息技術(shù)課程以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，要求學(xué)生把握可遷移的技術(shù)文化要素，提升信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教學(xué)要利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。在這種方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)方法，通過自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)?！?/p>

在信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得信息量大大增加，知識(shí)更新速度越來越快，人們只有不斷學(xué)習(xí)才能接受社會(huì)和時(shí)代的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，也是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)課程要求信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，課堂中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)構(gòu)清晰的概念圖能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源，主題明確，短小精練，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)的能力

利用概念圖，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航 概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的教學(xué)技術(shù)[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間關(guān)系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的遷移和轉(zhuǎn)換。利用概念圖作為教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)航和課堂知識(shí)的導(dǎo)學(xué)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的起點(diǎn)差異是不容忽視的問題。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，高一年級(jí)信息技術(shù)的引導(dǎo)課上使用概念圖來展示高中信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能要求，引導(dǎo)學(xué)生了解和進(jìn)入課程。在課堂教學(xué)中，采用概念圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示知識(shí)分支以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在講授“表格信息的加工”時(shí)，按照知識(shí)模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，在每個(gè)模塊中對(duì)主要的知識(shí)和技能進(jìn)行概括。圖1是“表格信息的加工”內(nèi)容的部分概念圖。

在課堂教學(xué)中，概念圖能為教學(xué)導(dǎo)航，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)護(hù)航。在概念圖中可以預(yù)留空白，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進(jìn)行填充；課堂學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生繪制出本節(jié)課的知識(shí)概念圖，完成學(xué)習(xí)的反思和知識(shí)的內(nèi)化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義的構(gòu)建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時(shí)記錄下頭腦風(fēng)暴，捕捉學(xué)習(xí)過程的一個(gè)個(gè)閃光的靈感。

概念圖優(yōu)化了知識(shí)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)他們有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助他們理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)他們完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提升他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用概念圖，指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)，想學(xué)的內(nèi)容互相學(xué)或跟教師學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)通過概念圖畫出來，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

借助微視頻，因材施教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教學(xué)微視頻是一種特別的教學(xué)資源，是通過計(jì)算機(jī)手段將文本知識(shí)進(jìn)行技術(shù)處理，配合同步的講解和互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種視頻資源。它短小精悍，適合現(xiàn)代高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。微視頻消除了師道尊嚴(yán)和學(xué)生的敬畏心理，讓學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供了可操作的交互方式，學(xué)習(xí)者可以自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以反復(fù)觀看，徹底理解后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，利用教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)因材施教。課前教師準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行分析處理，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微視頻制作，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)難度的操作練習(xí)；參與微視頻提供的測(cè)驗(yàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。微視頻對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)很有幫助。

在圖像信息的加工這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的微視頻資源，包括圖像的類型和特點(diǎn)，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應(yīng)用等。這些教學(xué)微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識(shí)和操作交互。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報(bào)、導(dǎo)航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設(shè)置有相關(guān)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成階段性練習(xí)的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動(dòng)實(shí)踐和思考，選擇合適的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。微視頻教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以迅速找到最近發(fā)展區(qū)，利用微視頻的輔助功能，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。endprint

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用生成性資源 有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)以完成課堂與教學(xué)目標(biāo)為己任，在此基礎(chǔ)上有限和有效拓展[3]。信息技術(shù)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌控、及時(shí)跟進(jìn)。葉瀾教授說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，總會(huì)有一些預(yù)設(shè)方案外的新問題和新情況，教師應(yīng)該重視課堂觀察，注意細(xì)節(jié)，注意傾聽學(xué)生的回答或提問，準(zhǔn)確判斷和適時(shí)捕捉生成教學(xué)資源的時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源[4]。要靈活運(yùn)用這些資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多突然發(fā)生的事情是教師無法預(yù)知的。比如機(jī)器突然掉電、網(wǎng)絡(luò)中斷、程序運(yùn)行異常、學(xué)生的誤操作或者一個(gè)提問，都可能成為教學(xué)資源，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些資源的價(jià)值，加以有效的引導(dǎo)和利用，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能回歸到日常的生活和學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不斷發(fā)展變化，在某些方面教師不如學(xué)生是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)利用信息技術(shù)工具自主學(xué)習(xí)解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)學(xué)科也承載著教書育人的功能，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該珍惜動(dòng)態(tài)的、不斷生成的資源，讓信息技術(shù)學(xué)科充滿人文關(guān)懷。學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，他們有無限的創(chuàng)造力和想象力，教師不能因?yàn)橐馔舛艁y，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生自主形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中，教師要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要及時(shí)加以糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成終身受用的信息習(xí)慣。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)存在差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的作品，并主動(dòng)體會(huì)和感悟，從同伴身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生的別出心裁，教師要及時(shí)分享，激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于嘗試。在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，體驗(yàn)技術(shù)的魅力。

3 結(jié)語

高中信息技術(shù)課程以具體的“信息技術(shù)”認(rèn)知為基點(diǎn)，以運(yùn)用信息技術(shù)解決問題為主線，在運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的過程中使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升[5]。信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)資源，通過具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生超越工具的使用，掌握使用信息技術(shù)解決問題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)化社會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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