小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息化應(yīng)用

尹龍健

摘 要 數(shù)學(xué)是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)用信息化教學(xué)，可以使沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得形象、生動起來。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的問題以及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0037-02

1 引言

目前，在信息社會的快速發(fā)展中，許多的工作領(lǐng)域都已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，它可以有效地提高工作的效率，使其更生動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)已經(jīng)勢在必行，其主要是應(yīng)用計算機等多媒體作為教學(xué)工具，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，讓學(xué)生有著更加寬闊的視野，從而讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)單一的理論講解教學(xué)模式，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的必要性

數(shù)學(xué)是一門思維性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度主要是因其具有較強的抽象性，對學(xué)習(xí)者的空間想象能力、邏輯能力等思維能力都有著相當(dāng)高的要求[1]。小學(xué)生還處在思維起步發(fā)育階段，沒有連貫的邏輯思維能力，跳躍性思維非常嚴(yán)重，屬于典型的發(fā)散性思維的初始層面[2]。而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是將知識用抽象的平面二維形式進(jìn)行傳授，這樣很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乏味、枯燥等反面情緒，加上小學(xué)生自身思維的特性，從而導(dǎo)致無法理解數(shù)學(xué)知識，失去學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，主要是把能夠利用的信息技術(shù)全部結(jié)合起來，比如計算機、計算器、投影儀等多媒體設(shè)備，充分地與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生間接或者直接獲取數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量、有效性，進(jìn)而實現(xiàn)全面素質(zhì)教育方針。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化需注意的問題

正確地認(rèn)識信息化教學(xué) 將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，只是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力的教學(xué)手段。千萬不能對其夸大化，它不可能替代教師，也不能比擬師生之間的互動交流，更無法替換教師進(jìn)行自主的課堂知識傳授。因此，如教師不根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，而過度依賴信息技術(shù)，對其他的教學(xué)方法以及教學(xué)方式都不予理睬，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維單向性，更加無法做到素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

信息技術(shù)的適用性判斷 信息技術(shù)具有多種多樣的形式，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的工具，給數(shù)學(xué)課堂提供許多的服務(wù)。但并不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能夠適用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如果教師不能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求來對教學(xué)理念進(jìn)行整合，將不能發(fā)揮出教育創(chuàng)新和信息技術(shù)的培養(yǎng)能力，也無法找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)鍵契合點，從而嚴(yán)重地影響教育的效果。

信息技術(shù)的合理應(yīng)用 在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的正確運用以及指導(dǎo)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。如果教師沒有合理地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，就會造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能和諧進(jìn)行的場面，學(xué)生也沒有辦法很好地接受知識，從而影響到教師與學(xué)生直接的協(xié)作和雙向整合，也就實現(xiàn)不了教與學(xué)這兩個重要作用的發(fā)揮，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍沉寂，學(xué)習(xí)有效性低下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法整合、優(yōu)化等問題的出現(xiàn)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的應(yīng)用方法

利用信息技術(shù)打造學(xué)習(xí)氛圍 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合，可以利用其互動性強的特點，建立起合適的教學(xué)情境[3]。在課堂上營造起到對數(shù)學(xué)知識激勵的作用，并要求學(xué)生想辦法來解決情境之中的問題，最終增加教師與學(xué)生之間的情感交流，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，達(dá)到讓學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)與探索新知識的教育目的。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圓的知識時，教師可以先利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生先觀看現(xiàn)實生活中汽車、自行車、盆等具有圓形的物體，再將其逐漸變換成為正方形、長方形、三角形等不同的形狀，最后對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么這些物體都是圓形，而不使用其他形狀呢？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，充分激發(fā)起學(xué)生對新物體的好奇欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。運用這種生活的具體事物，創(chuàng)造出問題的情境，就是利用了小學(xué)生對未知事物的新奇，讓正處在思維發(fā)育階段的小學(xué)生得到更好的思維啟迪，同時還培養(yǎng)了小學(xué)生的實踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提高教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有效的教學(xué)思路。

運用信息技術(shù)創(chuàng)造實干平面 傳統(tǒng)教學(xué)受到空間、時間的約束，教材中許多需要實踐的教學(xué)內(nèi)容都無法實現(xiàn)，這樣嚴(yán)重造成學(xué)生的實際能力跟不上學(xué)習(xí)知識的速度，從而導(dǎo)致以后學(xué)生的實際能力低下。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬的或者真實的學(xué)習(xí)平面，讓學(xué)生更夠親自體驗，學(xué)會把信息環(huán)境中所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，形成獨立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圓的面積計算時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單一地靠學(xué)生進(jìn)行手動的拼、剪、組合，甚至依靠想象來完成圓面積的計算，這樣無疑增加了不小的計算難度以及復(fù)雜公式的推導(dǎo)過程。然而，當(dāng)運用信息技術(shù)的多媒體來解決問題，不僅讓學(xué)生明白了教師的“人”、教師的“面”，還讓學(xué)生懂了教師的“心”，同時還能準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)中的抽象性、邏輯性給表述出來，在數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維之間建立起一座溝通橋梁，進(jìn)而展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的優(yōu)勢。

建構(gòu)充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在需要使用輔助物來進(jìn)行教學(xué)時，通常都是用模型、卡片、掛圖等生硬物體，基本上是以靜態(tài)表現(xiàn)為主，無法展示其事物的動態(tài)變化過程[4]。而將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，把靜態(tài)轉(zhuǎn)化成為動態(tài)，這樣在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中既可以表現(xiàn)出教材的原文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生清楚地了解到知識的變化過程，讓學(xué)生輕松地看清問題后，再解決問題就更加容易。

比如小數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)：“有一列火車長200 m，如果以每秒30 m的速度通過一座2300 m長的大橋，要用多少分鐘？”教師可以運用多媒體將大橋、鐵路的真實畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境模式，讓一列車從遠(yuǎn)處開來，在列車頭剛到橋頭時以及列車尾剛過大橋時，都讓學(xué)生觀察并且用不同顏色閃爍的火車和大橋的線段圖，以此來分析列車經(jīng)過大橋的距離與大橋有多少米的關(guān)系。學(xué)生觀察了列車經(jīng)過大橋的動態(tài)視頻，在直觀上對線段圖有了一定程度的了解，而教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要，重復(fù)播放列車經(jīng)過大橋的畫面，讓題目中的已知信息、問題和關(guān)系都以直觀的動態(tài)形式展示出來，讓學(xué)生在觀察中加深對問題信息的認(rèn)識以及了解，進(jìn)而計算出結(jié)果，實現(xiàn)解決問題的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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