論語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

孫惠琴

摘 要：課堂中如何處理意外情況，如何抓住教學(xué)契機(jī)，如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是值得教師進(jìn)行深入研究的課題。處理好語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)成效。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行論述，旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；學(xué)習(xí)興趣；積極性；主動(dòng)性；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0058-02

新課程改革以來(lái)，教師們都十分重視課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。本杰明·布盧姆曾指出：教育的藝術(shù)性就在于教師無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的全部成果。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。然而，仍有相當(dāng)一部分教師在課堂中照搬教案，嚴(yán)格按照字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生反應(yīng)的及時(shí)關(guān)注，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去興趣。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行論述，旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助和借鑒。

一、課堂生成情況分析

在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》時(shí)，一學(xué)生把“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”翻譯成禽獸，在座的學(xué)生哄堂大笑。然而教師卻置之不理，依然按預(yù)設(shè)目標(biāo)講課。另一教師在教學(xué)時(shí)，窗處突然飄起了雪花，學(xué)生們的注意力被轉(zhuǎn)移了，課堂開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)。該教師立即大聲呵斥，勒令學(xué)生聽(tīng)課，然而效果并不好。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，教育學(xué)，就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。近年來(lái)，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的歷程，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)與原定預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的情形。生成的新情況有以下幾種：其一，在閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。如上文《楊氏之子》中關(guān)于“禽”的古今解釋。其二，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，會(huì)生成不同的理解，形成各種各樣的觀點(diǎn)。如會(huì)羨慕《狐貍與烏鴉》中不勞而獲的狐貍，會(huì)質(zhì)疑《虎門(mén)銷(xiāo)煙》中的林則徐銷(xiāo)煙行為是否不夠環(huán)保等。其三，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)生成與教師預(yù)設(shè)不一致的結(jié)果。如一語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)《烏鴉喝水》中的烏鴉是怎樣用石子讓瓶子里的水升高時(shí)，拿了一個(gè)裝水的瓶子和一堆石子讓學(xué)生操作，結(jié)果學(xué)生在操作時(shí)，一個(gè)稍大的石子卡在了瓶口，既下不去，也掏不出來(lái)。其四，當(dāng)課堂中發(fā)生偶發(fā)性事件時(shí)，學(xué)生會(huì)生成新的學(xué)習(xí)興趣。如天空忽然下雪，教室里飛過(guò)一只小鳥(niǎo)，消防車(chē)呼嘯而去等。

二、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，課堂也因?yàn)閷W(xué)生的生成而變得更加精彩，教師也在生成的課堂里感受到教學(xué)的無(wú)限快樂(lè)。但這并不是不需要課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)了，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有了秩序，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有了規(guī)范，沒(méi)有預(yù)設(shè)也就沒(méi)有了確定性。例如，一位教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一文時(shí)，當(dāng)有學(xué)生提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時(shí)，教師有些興奮，馬上放棄原定計(jì)劃，抓住這一“可笑”的生成讓學(xué)生討論，結(jié)果一堂課就在爭(zhēng)論“馬的公母”中過(guò)去了。

因此，可以說(shuō)沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是對(duì)教育不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，只有將動(dòng)態(tài)生成和課前預(yù)設(shè)統(tǒng)一起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的境界。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，可從以下幾方面入手。

首先，教師要對(duì)文本有深刻認(rèn)識(shí)。為了不被課堂中出現(xiàn)的意外牽著鼻子走，教師就要深入了解文本，掌握處理教材的策略，精心預(yù)設(shè)。教師如何解讀文本以及對(duì)文本領(lǐng)悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)水平和生成質(zhì)量。在上面的案例中，如果教師對(duì)《塞翁失馬》的文本價(jià)值有準(zhǔn)確理解的話，就不會(huì)在“馬的公母”上浪費(fèi)時(shí)間了。只有教師對(duì)文本的理解能居高臨下，融會(huì)貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合，相得益彰。

其次，教師還要了解學(xué)生，加強(qiáng)預(yù)設(shè)。教師要多了解學(xué)生，教學(xué)預(yù)設(shè)要從著重于教師的“教”轉(zhuǎn)向于學(xué)生的“學(xué)”。教師要更多地為學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要作出多種可能的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備多種處理的方法。比如：要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，生活中有怎樣的體驗(yàn)，解讀的可能答案等。此外，教師還要考慮怎樣去回應(yīng)，如怎樣鼓勵(lì)、怎樣引導(dǎo)，出現(xiàn)理解差異時(shí)，怎樣矯正等。課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過(guò)程，而是不斷思考，不斷調(diào)節(jié)，不斷更新的生成過(guò)程。教師預(yù)設(shè)的絕不是束縛學(xué)生思維的框框，也絕不是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路學(xué)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，怎樣應(yīng)對(duì)課堂的種種變數(shù)。

第三，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)偏執(zhí)于自己預(yù)設(shè)目標(biāo)的及時(shí)完成，而故意忽略課堂中生成，無(wú)視學(xué)生的即時(shí)反饋。如在《楊氏之子》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“禽”這個(gè)詞的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)生成點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)，解決學(xué)生的疑問(wèn)。然而遺憾的是教師并沒(méi)有這樣做，并沒(méi)有意識(shí)到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。當(dāng)堂沒(méi)有達(dá)成的往往是預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)，而學(xué)生在課堂生成過(guò)程中達(dá)到的目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的預(yù)設(shè)。因此，教師完全不必拘泥于必須把既定的知識(shí)目標(biāo)放在當(dāng)時(shí)的課堂中完成，完全可以在以后的教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂上不斷捕捉、判斷，重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息、新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，讓課堂出現(xiàn)不一樣的精彩。

第四，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新日新月異，作為教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為前提的，教師只有積累新知，并不斷進(jìn)行拓展，才能更好地為學(xué)生答疑解惑。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)杜甫的《絕句》時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題讓授課教師措手不及。“杜甫是怎么死的？”“這首詩(shī)是什么時(shí)候?qū)懙模俊薄岸鸥Φ膭e稱(chēng)是什么？”這些問(wèn)題涉及文學(xué)史的內(nèi)容，而且超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師完全沒(méi)有預(yù)料到二年級(jí)的學(xué)生會(huì)提出這些問(wèn)題，只好下課后查資料，利用下節(jié)課來(lái)討論學(xué)習(xí)。

第五，教師要有平等的態(tài)度，良好的心理素養(yǎng)。課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在課堂中生成各種情況時(shí)，教師要保持良好的心理狀態(tài)，用學(xué)生樂(lè)于接受的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。既要讓學(xué)生感受到心靈的放松自由，又要潛移默化地滲透社會(huì)的主流價(jià)值觀；既要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，又要尊重客觀事實(shí)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。

《四個(gè)太陽(yáng)》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)中的一篇短文，作者憑借豐富的想象力表現(xiàn)了太陽(yáng)帶給四季的巨大生命力，表達(dá)了對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)，極具兒童情趣。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)完短文后，教師開(kāi)始提問(wèn)：“同學(xué)們，你喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？”教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是“喜歡的?！笨纱蠖鄶?shù)學(xué)生卻擺擺手，搖著頭說(shuō)：“不喜歡?！辈幌矚g的理由千奇百怪：怕曬黑，怕熱，怕出汗，容易渴等。教師有點(diǎn)懵了，下面的課該如何講呢？稍作思索，教師說(shuō)：“同學(xué)們，既然太陽(yáng)那么壞，那么干脆想個(gè)辦法不要它，可以嗎？”“不行，沒(méi)有太陽(yáng)植物就不會(huì)生長(zhǎng)了”“沒(méi)有太陽(yáng)我們就會(huì)生活在黑暗中”“沒(méi)有太陽(yáng)地球就會(huì)非常寒冷”……學(xué)生們七嘴八舌地回答?！澳阌惺裁崔k法讓太陽(yáng)更好地為人類(lèi)服務(wù)嗎？”教師接著問(wèn)。這一下打開(kāi)了學(xué)生們想象的閘門(mén)，“要是有遙控器就好了，我們就能設(shè)定太陽(yáng)的位置和溫度”“要是有感應(yīng)器就更好了，太陽(yáng)自己就能感應(yīng)地球溫度，自動(dòng)調(diào)節(jié)了”，學(xué)生們暢想著，表達(dá)著，活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師不應(yīng)成為知識(shí)的灌輸者，控制課堂話語(yǔ)權(quán)，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟情況，給學(xué)生留出自己生成知識(shí)形成能力的時(shí)間。教師備課不僅要預(yù)先設(shè)定本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，還要充分考慮到課堂上可能發(fā)生的各種“意外事件”，提前預(yù)設(shè)解決方案。

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