主題背景下紙漿在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用策略

張秀芬

（臨海市白水洋鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 臨海 317031）

主題背景下紙漿在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用策略

張秀芬

（臨海市白水洋鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 臨海 317031）

紙漿是利用報(bào)紙制作而成的一種廢物利用的材料，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中被廣泛地運(yùn)用。紙漿活動(dòng)區(qū)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、活動(dòng)的組織形式和教師的指導(dǎo)等方面入手，有效地運(yùn)用各種策略，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

紙漿 主題活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng) 策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒的個(gè)體差異。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更能提供給幼兒個(gè)體空間，關(guān)注他們各自活動(dòng)的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的空間，自由、自主，可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在表面化、簡(jiǎn)單化、單調(diào)化的傾向。那么，在主題教育背景下，如何把材料和區(qū)域活動(dòng)加以整合和運(yùn)用呢？下面以紙漿為例，闡述在主題背景下如何運(yùn)用紙漿，開展區(qū)域活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)開放的紙漿活動(dòng)區(qū)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一切從幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索的愿望，看看它到底能做什么。在開展主題活動(dòng)“紙”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)幼兒玩紙漿的活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，為了營(yíng)造紙漿活動(dòng)的氛圍，教師將紙漿活動(dòng)區(qū)分區(qū)布局設(shè)計(jì)，分為工藝品陳列區(qū)、幼兒作品陳列區(qū)、紙漿操作區(qū)等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以往所不知道的現(xiàn)象時(shí)，尤其是對(duì)方也在進(jìn)行同樣的事情時(shí)，他們會(huì)很激動(dòng)，并產(chǎn)生一種要與他人交流的愿望，一種與自己的同伴分享的愿望。

2.紙漿活動(dòng)區(qū)的材料投放

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷主動(dòng)的操作過(guò)程中，獲得信息的積累和能力的發(fā)展，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。紙漿活動(dòng)區(qū)必須具備的相關(guān)材料，有紙漿、顏色等；提供幼兒操作用的各種工具，有泥工板、木板、刻刀等；以及各種輔助材料，有筆、繩子、牙簽、樹枝、竹管等；提供適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的工藝品，有茶杯、煙缸、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲(chǔ)蓄罐等?？茖W(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的保證。

園本課程“神奇的種子”，圍繞讓幼兒真切感受種子生長(zhǎng)成不同的植株，我們提供多種植物、蔬菜及它們的果實(shí)，幼兒用紙漿制作玉米、南瓜等，體驗(yàn)種子的不同生長(zhǎng)部位。在開展園本課程“熱鬧的集市”時(shí)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域——集市里，為幼兒提供大量的汽車、手槍、面具等玩具，提供電話機(jī)、鬧鐘、煤氣灶等生活用品，讓幼兒運(yùn)用紙漿進(jìn)行加工、分類、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的目的。

主題性區(qū)域活動(dòng)“熱鬧的城市”中，幼兒運(yùn)用紙漿搭建商場(chǎng)、商鋪等，制作冰箱、電視機(jī)、小吃等，與表演區(qū)、生活區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富和深化，各區(qū)域間實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，正是這種開放的區(qū)域活動(dòng)，加強(qiáng)了幼兒區(qū)域之間的溝通和交流。

大班主題活動(dòng)“神奇的種子”，有目的地在科學(xué)區(qū)開展“種子儲(chǔ)存罐”活動(dòng)，幼兒用紙漿塑造各種各樣的容器造型；“甜甜的水果”活動(dòng)區(qū)，幼兒用紙漿塑造各種水果的造型，制作水果籃，體驗(yàn)豐收的喜悅等。各區(qū)域的幼兒可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，物品互贈(zèng)。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

傳統(tǒng)的許可等強(qiáng)干涉性的管制模式則人為限定了市場(chǎng)主體的經(jīng)濟(jì)活力，容易滋生強(qiáng)權(quán)政府以及權(quán)力尋租。相反，在負(fù)面清單模式下，政府部門的市場(chǎng)管理權(quán)限以負(fù)面清單為界，同樣受負(fù)面清單的制約和限制，行政管理部門只能對(duì)市場(chǎng)主體違反負(fù)面清單的行為予以制裁和懲處。負(fù)面清單管理模式雖然放寬了市場(chǎng)主體的市場(chǎng)準(zhǔn)入資格，但卻更加激發(fā)了市場(chǎng)主體的自律意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)，政府不再追求事無(wú)巨細(xì)的管控，而是通過(guò)提供良好的市場(chǎng)運(yùn)行秩序服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，以“管家婆”身份服務(wù)于市場(chǎng)需求。

二、紙漿在區(qū)域活動(dòng)中的組織形式

1.主題教學(xué)的先行安排

教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，都會(huì)隨著活動(dòng)的開展層層遞進(jìn)，使環(huán)境與幼兒的年齡特征、能力、興趣等緊密聯(lián)系?！拔覑圩鎳?guó)”主題活動(dòng)中，大班幼兒已具備了我是中國(guó)人，所以我愛祖國(guó)的情感，因此，在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在紙漿區(qū)域活動(dòng)中投放中國(guó)地圖、京劇臉譜、中國(guó)功夫等圖片，供幼兒運(yùn)用加工，喚起他們的相關(guān)情感。由于有了區(qū)域提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無(wú)所適從，每個(gè)人都能根據(jù)自己的觀察與特點(diǎn)，創(chuàng)作出屬于自己的作品，充滿了個(gè)性與想象，紙漿區(qū)域活動(dòng)成了孩子們的最愛。紙漿活動(dòng)區(qū)為幼兒陳列了豐富多樣的紙漿作品，營(yíng)造了紙漿工藝品的環(huán)境，我們誘導(dǎo)、啟發(fā)幼兒到紙漿活動(dòng)區(qū)參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，從而給幼兒強(qiáng)烈的直觀的視覺感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說(shuō)話的教師，讓幼兒在潛在的特殊的中國(guó)文化中接受熏陶。

2.主題教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)教師在主題活動(dòng)進(jìn)展階段對(duì)幼兒發(fā)展水平的關(guān)注與判斷。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)不同層次幼兒的興趣，增強(qiáng)他們的參與性。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體地展開。在了解了一些中國(guó)少數(shù)民族的知識(shí)后，幼兒就用紙漿塑造了幾位少數(shù)民族人物和他們的服飾；了解了世界冠軍后，班級(jí)里興起了制作獎(jiǎng)牌的熱潮。幼兒的視野和思路拓寬了，他們對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)更加深入。

3.推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展

在觀察、欣賞幾位少數(shù)民族的紙漿作品時(shí)，有個(gè)幼兒說(shuō)：新疆維吾爾族的人跳舞最好看，我在電視上看見旁邊還有人彈琴、敲鼓，于是他們又開始討論他們認(rèn)識(shí)的樂器。教師可以分析幼兒的興趣，判斷其教育價(jià)值并生成主題教學(xué)活動(dòng)或新的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)“我認(rèn)識(shí)的樂器”隨之產(chǎn)生，幼兒用紙漿塑造各種樂器的造型。伴隨著主題活動(dòng)的深化，區(qū)域間可以有機(jī)聯(lián)系，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，如紙漿制作的樂器投放至超市，獎(jiǎng)牌投放至表演區(qū)等。

這樣，主題教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間，各區(qū)域活動(dòng)之間有機(jī)聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互生成，形成一個(gè)不斷變化的開放的系統(tǒng)。

三、紙漿活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)策略

幼兒的區(qū)域活動(dòng)是幼兒最自由的活動(dòng)空間，但教師不能放任自流、不聞不問(wèn)，而是加以潺潺細(xì)流般地指導(dǎo)，使幼兒在寬松的環(huán)境中受到啟發(fā)和提高。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)

主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是紀(jì)錄活動(dòng)過(guò)程的方式之一，是分享、總結(jié)、提升認(rèn)識(shí)的手段，是獲得成功體驗(yàn)的渠道。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，要依據(jù)幼兒的興趣和需要，不斷觀察、反思幼兒遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整區(qū)域環(huán)境，讓幼兒始終保持對(duì)環(huán)境的關(guān)注。如在主題“有趣的復(fù)制”活動(dòng)中，幼兒想制作兩朵一模一樣的花，不管怎么捏、怎么搓都做得不像，最后他們從娃娃家中拿來(lái)了作印糕用的模具，后來(lái)就有了用紙漿做的心形、花朵形等模具。這樣既升華了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，又使幼兒獲得了新認(rèn)識(shí)；既豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，又使區(qū)域環(huán)境不斷變化，幼兒的探索興趣也隨之增強(qiáng)。

2.以主題活動(dòng)過(guò)程為主，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)背景

在紙漿活動(dòng)區(qū)，我們追求以主題活動(dòng)過(guò)程為主的價(jià)值觀，即讓紙漿活動(dòng)區(qū)環(huán)境隨著主題活動(dòng)的開展而發(fā)生相應(yīng)的變化。如圍繞主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的小吃”，教師不僅要預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，還要考慮區(qū)域活動(dòng)的組織形式、材料呈現(xiàn)的方式、幼兒可能的表現(xiàn)等。不管是區(qū)域內(nèi)容還是材料提供，都不應(yīng)該是一成不變的。教師只有注意觀察、及時(shí)調(diào)整，才能使幼兒保持活動(dòng)興趣，獲得有益體驗(yàn)。

3.體現(xiàn)合作探究式的師幼互動(dòng)

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，紙漿創(chuàng)意活動(dòng)是一個(gè)擁有較多經(jīng)驗(yàn)的話題，可利用的資源比較豐富，易于收集。教師在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，可以讓幼兒討論哪些活動(dòng)可以放在紙漿活動(dòng)區(qū)，如主題活動(dòng)“可愛的小鳥”，我們讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己知道的鳥的名稱，說(shuō)說(shuō)印象最深的鳥及趣事，談?wù)勛约合胫赖拿孛?，然后將幼兒的?jīng)驗(yàn)、需要分類，確定哪些可以由幼兒自己完成，哪些需要幼兒通過(guò)與同伴互動(dòng)完成，哪些可以通過(guò)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施。經(jīng)過(guò)分析、判斷，選定紙漿活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容和操作材料。為了體現(xiàn)幼兒在紙漿活動(dòng)區(qū)中自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，教師不必把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得萬(wàn)無(wú)一失，而應(yīng)把更多探索、表現(xiàn)的空間留給幼兒。教師可以根據(jù)幼兒的需要列出若干個(gè)話題，引導(dǎo)幼兒圍繞每個(gè)話題生成一系到活動(dòng)，并請(qǐng)幼兒用自己的方式來(lái)展示，教師則適時(shí)提供物質(zhì)上的幫助、技能上的指導(dǎo)，體現(xiàn)師幼合作學(xué)習(xí)、探究的精神。

紙漿活動(dòng)在區(qū)域中的開展，使我們的思想有了轉(zhuǎn)變，更關(guān)注活動(dòng)的價(jià)值取向。要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，玩自己想玩的，才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā)。我們有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，并用自己的愛心和智慧促進(jìn)幼兒的多方面的發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］虞莉莉.幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)［M］.杭州：浙江教育出版社，2012.

［3］張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

［4］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.