幼兒教師參加“國培”短期集中培訓項目的有效性研究
——以內(nèi)江師范學院為例

張承宇

（內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641000）

幼兒教師參加“國培”短期集中培訓項目的有效性研究
——以內(nèi)江師范學院為例

張承宇

（內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641000）

學前教育質(zhì)量的高低取決于教師專業(yè)水平的高低，要切實提高我國學前教育質(zhì)量，勢必花大力氣提高幼兒教師的素養(yǎng)，為此“國培計劃”應運而生。但是，“國培”項目時間緊、任務重，多數(shù)培訓機構(gòu)沒有先前經(jīng)驗，在各地幼兒園教師培訓轟轟烈烈開展之際，有必要對實施中的一些問題進行討論，以期切實提高“國培”的有效性，從而提高我國學前教育質(zhì)量。

幼兒教師 “國培”有效性 培訓項目

一、培訓中存在的主要問題

（一）培訓目標不明確。

培訓目標是指培訓活動最終的目的和預期成果。不同的培訓對象培訓需求不盡相同，因此，培訓目標也應該各異。但是，在培訓工作具體實施過程中，培訓目標定位不準確，對不同類型幼兒教師培訓需求研究不到位，沒有突出不同培訓群體的特色和要求。如農(nóng)村幼兒園骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師的培訓目標都是轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學技能，從而缺乏針對性。

（二）培訓內(nèi)容不能完全滿足教師需求。

《專業(yè)標準》是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。其基本內(nèi)容構(gòu)架包含了3個維度，14個領(lǐng)域，對幼兒教師應具備的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)等作了具體說明。

培訓的課程內(nèi)容基本是按《專業(yè)標準》中的模塊進行設(shè)置，或因人定題，內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系，培訓主題和特色不明顯。在對幼兒教師培訓內(nèi)容需求的調(diào)查中，得到的結(jié)論是：大部分幼兒教師期望安排能夠提升實踐能力的內(nèi)容。但在培訓課程中，理論性的課程占的比例較大，或者，有些實踐課程也上成了理論課程。大部分幼兒教師的培訓成效體現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變，而非實踐能力的發(fā)展，未能滿足參培教師的實際需求。

（三）培訓環(huán)境欠佳。

環(huán)境作為一種隱性課程，直接影響著人的學習、工作效率、人的生活質(zhì)量、身心健康等。培訓環(huán)境主要包括生活、學習等方面的環(huán)境。在培訓中，主要存在以下問題：生活環(huán)境欠佳，食宿條件難以讓學員滿意；學習環(huán)境的不滿主要是學校硬件設(shè)施不完備，質(zhì)量不高，如音響效果不好，電腦設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)故障，活動場地不足，沒有專門的培訓教室等；沒有提供免費網(wǎng)絡環(huán)境，尤其是從今年開始，短期集中培訓增加了網(wǎng)絡研修板塊，但由于沒有可用的網(wǎng)絡，給學員的學習造成了不便。

（四）培訓方式比例不協(xié)調(diào)。

培訓可采用的方式有很多，從學習內(nèi)容上，可以分為理論學習和實踐操作，從學習空間上，可以分為室內(nèi)學習和室外學習等，而實踐課程應不低于60%。培養(yǎng)過程中，課程性質(zhì)不同，方式也應該有所變化。但培訓時，往往都采取理論講座的方式，聽講多于研討，動腦多于動手，室內(nèi)多于室外。

（五）培訓評價機制不健全。

在混凝土鋪蓋北部有大塊疑似空隙，鋪蓋中部偏西有小塊異常，中部偏東及其南部也分散了數(shù)塊異常區(qū)域；橡膠壩段西線中部有疑似空隙，東線有小面積的兩塊異常；最后鋼筋混凝土防護坡中，南部塌空處往北延伸數(shù)米，有大塊疑似空隙，距南部邊緣20m靠近防護槽部分有異常，此異常以北有范圍較大約8m的疑似空隙，防護坡北部各處也分散一些異常，面積較小。

任何一種培訓都要有效果評估的環(huán)節(jié)，否則培訓將流于形式，削弱培訓效果。為了避免培訓的盲目性，應該建立一套科學有效的培訓評價機制，采取一些考核措施，建立考勤制度，布置作業(yè)等。但是，培訓中依然存在對于學員的日常行為管理不到位，缺乏相應的制度支持，沒有配套的評價體系等情況。

二、影響培訓效果的原因分析

（一）培訓機構(gòu)。

1.培訓機構(gòu)的培訓理念。培訓機構(gòu)持什么樣的培訓理念會影響到培訓質(zhì)量。有的是為了培訓者有所發(fā)展，有的是為了獲得某些利益等等；培訓過程是以老師為主，還是學員為主；培訓是灌輸知識還是促進其專業(yè)能力的發(fā)展，等等。

2.工作人員及職責分配。工作人員的數(shù)量，專業(yè)背景，對培訓工作的認識，工作責任感，團隊意識等會影響到培訓工作的展開。工作細化與否，能不能責任到人，會不會有工作推諉現(xiàn)象產(chǎn)生等都會影響培訓的順利進行。

3.培訓硬件設(shè)施的配置。培訓教室是否相對固定、空間大小、采光程度、室溫、多媒體質(zhì)量、安全保障等都會影響培訓效果。設(shè)備陳舊，則容易出現(xiàn)故障；硬件質(zhì)量不高，如，音響音量不高，雜音太大等，會直接影響學員聽講。另外，培訓場地是否齊全等會影響培訓效果。

4.培訓工作的安排。培訓時間是否科學，有沒有將課程類型交叉安排，集中培訓能否勞逸結(jié)合，培訓各環(huán)節(jié)是否能順利銜接等，學員有無過多的壓力？這些都是影響培訓效果的因素。

（二）參培教師。

1.參培教師的培訓動機。參培教師的動機是內(nèi)在的還是外在的？是近景動機還是遠景動機？有的教師是自愿參加培訓的，為了拓寬視野，提升能力；有的教師是組織委派的“培訓代表”；還有的教師是為了獲取培訓學時，等等。不同的動機，培訓過程中的積極性不同。

2.參培教師的培訓需求。參培教師是為了擴展專業(yè)知識還是提高專業(yè)技能？或是轉(zhuǎn)變培訓理念？是提高活動設(shè)計的能力還是藝術(shù)能力，或是信息技術(shù)能力？培訓內(nèi)容是否符合培訓者需求等都會對效果產(chǎn)生影響。

3.參培教師的知識結(jié)構(gòu)。參培教師的學歷參差不齊，有高中、中專的，也有大專、本科的，還有研究生學歷的；從所學專業(yè)看，也是五花八門，有幼教的、有計算機的，還有藝術(shù)類的、體育的等，教師的知識水平影響對培訓內(nèi)容的理解和吸收消化的程度。

4.參培教師的能力。教師各方面表現(xiàn)出的能力，如動手能力，寫作能力、語言表達的能力、分析綜合的能力等，能力的差別影響活動的參與度，也影響培訓作業(yè)的完成質(zhì)量等。

（三）培訓者。

1.培訓者的專業(yè)水平。培訓者的專業(yè)背景、在該領(lǐng)域的學術(shù)聲望、對所交流課題的研究深度、有無權(quán)威性、有無特色等，都會影響學員對培訓者的評價。

2.培訓者的培訓方式。培訓者采取什么樣的培訓方式，是理論講座還是參與式研討？是思想交流還是實地觀摩？是圖文并茂還是單純說教？是被動聽講還是動手操作？不同的培訓方式與培訓效果密切相關(guān)。

3.培訓者的培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容是否與幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準中的模塊相吻合，內(nèi)容有無具體化，有無針對性，有沒有與教師的教學實際聯(lián)系，是不是參培教師迫切需要的知識等。

4.培訓者與學員的互動交流。培訓者與學員的熟悉程度，課前課后有無交流，課堂中的互動情況等會影響學員對培訓者的態(tài)度，進而對培訓效果產(chǎn)生影響。

三、提升培訓效果的策略

（一）提高培訓機構(gòu)的管理水平。

1.提高培訓的專業(yè)化水平。首先，出臺培訓機構(gòu)遴選標準，要從各方面嚴格要求；其次，規(guī)范培訓專家，通過制定培訓專家的準入制度，提高進入專家?guī)斓拈T檻；最后，通過多種途徑對培訓者進行專業(yè)培訓，明確培訓的目的與要求，授課專家要與學員提前進行溝通，了解學員的已有知識經(jīng)驗和需求。

2.提高培訓的服務意識。培訓工作，服務態(tài)度很重要。服務要人性化，要以人為本、一視同仁，不管是學科專家還是一線專家，都應該提供相同的服務，對學員也是如此。以參培教師的發(fā)展為根本目的，“更新參培教師觀念，拓展參培教師的知識，發(fā)展參培教師的能力”，全身心投入培訓工作，為優(yōu)質(zhì)培訓創(chuàng)設(shè)一切條件，做到專款專用。

3.增強團隊合作意識與能力。工作人員之間要相互體諒、相互信任、互相支持，有一顆寬容的心和高度的責任感，集體利益高于個人利益；而不是凡事斤斤計較，互相推諉，做事拈輕怕重，一心想著個人得失。

4.分工明確、合理，使培訓有效進行。培訓分工明確合理，每個人明確自己的職責，自己的責任自己負，使培訓能夠按部就班地有效進行，而不是一個人大包大攬，這樣的話壓力大，導致工作積極性不高；另外，還應根據(jù)責任大小工作量的多少制定報酬和激勵政策，不能搞平均主義。

5.完善硬件設(shè)施。首先，要及時更新陳舊設(shè)備，尤其是容易出現(xiàn)故障的教學儀器和設(shè)施。其次，要提供質(zhì)量好的設(shè)備，盡可能提供合適、舒適的學習環(huán)境；不同的培訓場地滿足不同培訓內(nèi)容的需求等。同時，也要提高參培學員的食宿條件，做到舒適、整潔、安全、衛(wèi)生，有網(wǎng)絡信號和必要的設(shè)備，想學員所想，提供人性化服務。

（二）精選參培對象，提高參與度。

在選擇培訓對象時，盡可能地考慮參訓者的主觀意愿，盡量不使用行政命令；盡可能覆蓋全體幼兒教師，而不是用“培訓專業(yè)戶”的方式應付了事；另外，還應采取措施激發(fā)幼兒教師的參訓興趣，讓他們意識到自己的不足，樂于充電。在培訓中，鼓勵他們積極參與討論，勇于思考，大膽發(fā)言。有關(guān)幼兒園應端正態(tài)度，支持培訓工作，安排好各項工作，讓參培教師安心學習。

（三）培訓過程科學有效。

1.更新培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容要針對幼兒教師的需求設(shè)置；要與授課專家及時溝通交流課程實施要求，按照計劃實施課程。因為是集中培訓，所以內(nèi)容選題要切合幼兒園實際。同時也應避免理論講解過多，使參培人員感到枯燥乏味，難以消化的現(xiàn)象。

2.轉(zhuǎn)變培訓方式。在培訓中，培訓者要少宣講多引導，讓學員少聽、多看、多想、多做，運用多樣的培訓方式，真正使交流研討、觀摩、演示評價等親身體驗的方式出現(xiàn)在培訓課堂。實踐證明，只有讓學員多感官參與，才能保證好的培訓效果。

3.健全培訓評價機制。對學員的日常管理，可以借鑒某些單位的做法，固定座位，便于考勤等過程性評價的順利進行。做好終結(jié)性評價工作，不僅是對學員學習效果的評價，也是對培訓管理、培訓內(nèi)容、方式的評價。另外，在整個培訓過程中做到及時評價與延時評價相結(jié)合，使整個評價過程有利于提高培訓質(zhì)量。

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行），2012.

［2］況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例.中國成人教育，2012（03）.

［3］汪麗偉.關(guān)于幼兒教師培訓有效性的一點思考和探索.長春教育學院學報，2014（05）.

［4］陳霞.教師培訓有效性的評價指標體系構(gòu)建研究.中小學教師培訓，2008（10）.

［5］湯森德.雷秀云，譯.做個培訓者.上海：上海交通大學出版社，2003.

本文為四川中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心課題 “內(nèi)江農(nóng)村幼兒園教師參加‘國培’項目的需求與有效性研究”的階段性成果，課題編號為：PDTR2013-010。