高中作文模式化教學的現(xiàn)狀及其解決措施

秦悅菡

（首都師范大學，北京 100037）

高中作文模式化教學的現(xiàn)狀及其解決措施

秦悅菡

（首都師范大學，北京 100037）

近年來以提高高考作文分數(shù)為目的的作文教學在高中語文教學中占據(jù)重要地位，嚴重制約學生寫作想象力和寫作熱情。如今高中作文教學進入模式化困境之中，本文就其現(xiàn)狀從學生和教師兩個方面進行分析，并給出相應的解決措施。

高中作文 模式化教學 措施

一、高中作文模式化教學的現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標準（實驗）》對作文提出了明確要求：書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構。力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。實際上高中學生在具體寫作過程中出現(xiàn)了思想蒼白、語言匱乏、結構相似、模式化、臉譜化等各種問題。教師在教學過程中出現(xiàn)了過度強調(diào)寫作模板，忽略學生真實情感表達等問題。

（一）教師作文教學模式化的原因

很多教師要求學生作文時明確規(guī)定，作文的字數(shù)在800～1000之間，不得少于800；文章段落以8段為最佳，分段過多容易顯得文章瑣碎，分段過少，會讓閱卷老師產(chǎn)生不愿意讀下去的感覺；文章首段最好多運用排比、引用等修辭手法，最好運用題記等新穎的文章形式……筆者曾在暑假期間對小學至高中90名學生進行過采訪，發(fā)現(xiàn)自小學起，教師作文模式化教學就已經(jīng)出現(xiàn)。其中接近中考、高考時教師要求學生進行模式化寫作現(xiàn)象愈演愈烈。

1.教學目的扭曲導致作文教學模式化。

不得不說，如今應試教育依舊雄踞天下，老師們只能跟隨高考指揮棒決定自己的教學內(nèi)容和教學方式。作文在語文成績中所占的比例是最高的，因此，作文好壞直接關系到語文成績高低。為了讓更多學生不在作文上偏失過大，教師在具體作文教學過程中會要求學生寫一些中規(guī)中矩的保險作文。這樣的作文在考場上既不會給閱卷老師帶來很新鮮的感覺，又不會掉在二類作文之下，可以拿個保險分。正是這樣的“謹慎”思想，無形之中把學生帶上了寫作的歪路。

學生在老師思想的帶領下，變得“唯分是圖”，不愿意甚至不敢在作文中摻雜任何自己的情感，只是按照老師的意愿中規(guī)中矩地寫一些模板作文，于是學生意識不到作文最初的意圖。強烈的“功利性”已經(jīng)讓作文失去了原有的人文價值和人文底蘊。

2.教學理念的僵化導致作文教學模式化。

如今教師在作文教學過程中偏重于作文形式和寫作技巧講解，而不注重內(nèi)容豐富性。如如何寫好作文開頭，可以有開門見山式、名言警句式、懸念式、排比式等幾種，而結尾處又可以有展望高呼式、水到渠成式、排比式等。而文中所列例子，翻來覆去總是幾個固定的名人：李白、杜甫、白居易、屈原、越王勾踐等。這種寫作方式一出現(xiàn)，很容易給學生一種錯覺，寫好作文只要掌握作文技巧，寫幾個優(yōu)美的句子，有個好的開頭和結尾就萬事大吉了。這樣的作文絲毫沒有個人情感融入其中，讀起來平淡寡味。

并且，“作文教學現(xiàn)狀大體上是:仁者見仁，智者見智，各行其是。作文教學進程缺乏連貫性、系統(tǒng)性，或者讓學生自悟體驗，使作文處于放任狀態(tài)；或者一味強調(diào)‘多讀多寫’，對學生進行持久乏味的‘攻堅訓練’。片面地將作文教學的自由性演繹成作文教學的盲目性、隨意性，從而削弱寫作主體對作文的興趣。許多教師在作文教學中，學期學年都沒有系統(tǒng)、完整的計劃，僅憑主觀想象隨意安排，從不深入鉆研作文教學規(guī)律，也不考慮寫作主體的實際情況，對每次作文訓練更沒有具體的‘質(zhì)’和‘量’的要求。教師在作文教學上的‘不作為’，使寫作主體的作文能力處于野生狀態(tài)，除個別天資聰穎、好讀雜書的學生能在‘自我教育’中不斷成長外，絕大多數(shù)學生的寫作能力都在這種放任自流中徘徊不前，茫然不知所措”［1］。

3.教師較低的寫作素養(yǎng)導致作文教學模式化。

日常教學過程中，如果教師自身寫作水平很高，不管是閱讀課還是寫作課，教師都會在無意中表現(xiàn)出對作文的喜愛和才情，就可以在潛移默化中引導學生積極作文、愛上作文、運用作文，激發(fā)學生寫作熱情。

而“眼高手低”的現(xiàn)象卻是如今大部分教師在作文教學中出現(xiàn)的狀態(tài)。“沒時間寫”只是“不愿意寫”和“不會寫”的代名詞。大部分教師只有頂著檢查壓力時才會寫一兩篇教學總結，并不能表達自己真實的思想。

（二）作為寫作主體的學生進行模式化寫作的原因

大多數(shù)學生的作文可謂千篇一律、千人一面，模式化痕跡十分突出，體現(xiàn)不出個人的思想感情。并且內(nèi)容空洞、語言匱乏現(xiàn)象愈演愈烈，作文不再承載中學生應有的真情實感和張揚的個性。

1.談寫色變、態(tài)度消極，懶惰心理。

很多學生一提到寫作文，就會咬筆桿、唉聲嘆氣。暑假期間，筆者曾做過一個小范圍調(diào)查，從小學三年級到高中二年級的90名學生中，85%的學生在寫作過程中會選擇查看作文書或從網(wǎng)上照搬。只有不到10%的學生愿意自己寫作文并且表達自己的真情實感。絕大多數(shù)學生都缺乏寫作熱情，缺乏靈感，缺乏想象力，依賴于作文書和網(wǎng)絡。

很多學生寫作文的目的就是應付老師、應付考試，自身沒有寫作欲望和需求，只是在外界壓力之下，不得以才完成任務?！八麄冋J為不管出什么作文題目、寫什么文體，總可以寫出一點文字，總可以得到一些分數(shù);如果自己在考試前背幾篇范文，臨時拼湊800字，寫一篇‘保險文章’，撈個及格準沒問題。于是平時作文輔導愛聽不聽，作文訓練愛理不理，寫作時能不寫就不寫，講評時看看分數(shù)就束之高閣，從不修改，更不反思。字里行間看不到歡快感情的欣然流動、率真?zhèn)€性的暢然宣泄，本應活力四射、青春陽光的作品卻帶上矯情、世俗、虛偽的面具，流露出厭世、浮躁、茫然的消極心理—寫作主體對作文教學的冷漠和消極，己經(jīng)成為作文教學‘高投入、低產(chǎn)出’的重要原因”［2］。

2.生活感悟匱乏。

很多人都認為學生的生活圈子較小，生活感悟匱乏是意料之中的事情。其實不然，隨著當今時代物質(zhì)文明高度發(fā)達，網(wǎng)絡、人際、娛樂等方面的迅速發(fā)展可以讓學生獲得更多迅速、及時的體驗。另外，家庭和學校是學生的主要生活場所，在家庭中與父母、親友交往；在學校中與老師、同學交往，學生每天參加的活動、每天接受的知識、每天做的一件件小事都是生活，都可以作為觸發(fā)點刺激他們敏感的神經(jīng)。所以，學生并不是缺少生活，而是缺少對生活的深刻感悟。對生活的審美觀察，生活洞察力不夠，思想認識不深刻，也就寫不出內(nèi)涵深刻的作文。

例如：

屈原成就了楚辭的悲壯;李清照成就了宋詞的細膩婉約;李世民成就了唐的繁盛;毛澤東成就了新中國的獨立堅強……歷史總要由人來定格，歷史也必須由人來定格。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。屈子，忠心為國的你，注定受到小人的嫉妒與誣陷。處江湖之遠則憂其君，被蛇謫的你不甘啊，不甘!空有一腔抱負卻無法實現(xiàn)，縱有滿懷激情也無力回天。只得將滿腔激憤寄予手中的那支筆。你注定坎河悲苦，楚辭也注定悲愴。

“水能載舟，亦能覆舟”。李世民，歷盡千難萬險而奪得皇位的你注定是一個明君?！耙糟~為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”。魏征直率的指責與勸諫并未將你激怒。相反，你的寬容大度讓你重用了魏征。從此，唐的繁盛便無法阻擋。你注定開明大度，盛世繁華也注定來臨。

……

這是一個學生寫的《我是世界》中的句子。文章第一段運用了排比句，接下來對每一句話都進行了詞語和詩句的堆砌，看似繁花似錦，實則寡淡無味。其中并未出現(xiàn)自己對世界的感受，只是一味地堆砌辭藻。

從學生作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實學生缺少的不是生活，而是用一顆敏感的心體會和感受再熟悉不過的生活。

3.閱讀積累少，借鑒少。

在《高考作文應當是當代中學生精神面貌的真實寫照——背景是語文高考閱卷組長、北京大學中文系教授漆永祥訪談》中有這樣一句話：“我們曾做過調(diào)查，問孩子們完整地讀過幾部長篇小說，一半同學連一部都沒有讀完，除了背誦高考規(guī)定的不足50篇古詩文外，只記得零星的幾句‘名人名言’與絕妙好詞?！痹谌缃窬W(wǎng)絡時代，看起來學生的知識面很寬，卻是膚淺無根，華而不實，只知其表，不知其里。學生平時不注重素材積累、語言積累，對作文重視度不夠，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣；沒有時間讀書更不用說用心感悟生活、體驗社會了。這樣的學生在考試時遇到作文便無計可施、無話可說，只能東扯西拉，前言不搭后語，湊夠字數(shù)，而沒有深刻的思想內(nèi)涵。

另外就是“讀整本書”的思想。葉圣陶先生曾經(jīng)在《論中學國文課程標準的改訂》中說過：“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書能力；憑這能力，可以隨時隨地讀其他書及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他書也就不至于忘而卻步。還有，讀整本書，不但可以練習精讀，還可以練習速讀。如此說來，改用整本書作為教材，對于‘養(yǎng)成讀書習慣’，似乎有效得多?！保?］因此，多讀書，多讀整本書不僅對學生閱讀能力有很大提高，還對學生意識品質(zhì)養(yǎng)成具有積極的作用。俗話說：“腹有詩書氣自華?！币粋€大量閱讀的學生一定是一個有靈性、有深厚文化底蘊、有成熟思想的人，這樣的學生寫出來的文章一定是文質(zhì)兼美的。

除了以上教師和學生兩方面原因之外，還有高中語文寫作教材編寫無序、閱讀教材和寫作教材不匹配、初高中作文教學銜接困難及高考對作文教學的影響等因素。

二、高中作文模式化教學的應對策略

想要走出“學生難寫，教師難教”的困境，必須落實建設性應對策略。筆者主要從教師教學和學生實踐等幾個方面進行呈現(xiàn)。

（一）教師層面

1.樹立正確的教學理念，豐富人文素養(yǎng)。

針對以上所說的教師扭曲的教學理念導致學生向分數(shù)看齊，無視課程標準中強調(diào)的寫作要表達真情實感的要求，因此，教師首先應該樹立正確的教學理念，增強自身理論修養(yǎng)。只有“教之前的擁有”存在了，那么在課堂上教師就會明白自己的認識是如何產(chǎn)生的，然后才能循循善誘引領學生的認識走向成熟。

2.加強自身寫作素養(yǎng)。

作為一名語文教師，在指導學生寫作之前首先應具有良好的寫作基礎，否則一切都是紙上談兵。正如朱紹禹先生在《中學語文課程與教學論》中所說的“指導學生說話，必須自己善于口頭表達；指導學生閱讀，必須自己善于讀；指導學生寫作，必須自己善于寫。唯有自身善說善讀善寫，方能善教說讀寫”［4］。只有一個經(jīng)常寫作、會寫作的老師才能明白文章在具體設置過程中會出現(xiàn)的困難，才能對學生在寫作過程中出現(xiàn)的不足進行準確指導；并且對如何運用語言、結構使文章氣勢波瀾壯闊、縱橫捭闔有切身體會。又如《關于語文教學若干問題的南京宣言》強調(diào)的：每位語文教師工作之余要多讀書，努力增加積累；要多總結，及時進行反思。提高學歷固然重要，但提高文化素養(yǎng)則是一輩子的事。徒有語文專業(yè)知識而缺乏文化修養(yǎng)的人，很難真正教好語文。我們應該爭取做一個有較高文化素養(yǎng)的人［5］，因此，加強教師自身寫作素養(yǎng)是提高寫作教學質(zhì)量不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.加強閱讀教學與寫作教學之間的溝通。

“寫作的基礎是閱讀，閱讀奠基了寫作，可見寫作和閱讀息息相關。寫作的‘根’在閱讀，寫作只是‘根’上抽出的‘枝葉’。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣、無源之水、無本之木；沒有大量閱讀作為基礎，是不可能寫出好文章的，要真正提高學生寫作能力，必須以閱讀為先導?！畡谟谧x書’才可‘逸于作文’”［6］。如歐陽修、司馬光等名家在反復誦讀《左傳》的基礎上大量閱讀名著才形成對不同知識的感知，才能寫出流傳千古的文章。魯迅曾說自己的小說寫作全來源于閱讀的百來篇外國小說?！堕喿x學原理》中說：“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者觀點認識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達?！币虼?，教師在教學過程中應提高自身閱讀素養(yǎng)，“教之前的擁有”會在課堂上通過自己的語句表達得淋漓盡致。這樣的思想可以在無形之中傳染給學生，讓學生養(yǎng)成多讀書、多練筆的好習慣。

4.充分利用網(wǎng)絡加強寫作教學。

如今科技愈加發(fā)達，學生掌握各種知識的途徑愈來愈多。網(wǎng)絡已經(jīng)替代作文書成為學生寫作過程中必不可少的工具，應利用網(wǎng)絡加強寫作教學，對網(wǎng)絡資源進行重新整理提煉，使其適合現(xiàn)階段作文寫作，調(diào)動學生積極性?！岸虏蝗缡琛保镁W(wǎng)絡教學，讓學生拓寬自己的知識面，深入了解某個歷史事件，還能使學生的語言組織能力得以提升。

（二）學生層面

1.樹立正確的作文觀，端正態(tài)度。

大多數(shù)學生之所以不喜歡作文，就是因為他們沒有樹立正確的作文價值觀。教師要讓學生明白，作文是表達真情實感的文章，需要有思想內(nèi)涵。為了調(diào)動學生創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，教師可以嘗試樹立學生的“讀者意識”。所謂“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價對寫作主體表達和發(fā)表的影響和制約因素。在作文教學中倡導的“讀者意識”是在學生寫作過程中讓學生以假想的讀者為閱讀對象進行寫作。當學生樹立了讀者意識時，寫作文時會假想一個讀者閱讀他的文章，這時，寫作就會變得很不一樣。例如，學生假想的讀者是同學，那么語言就會平等、真誠，如果讀者是自己，那么語言會真實、隨心?！白x者意識”是調(diào)動學生內(nèi)在積極性的重要因素，同時促進學生樹立正確的作文觀。在表達真情實感的同時，要注意到讀者的感受，不能為了湊字數(shù)而東拉西扯、隨意拼接。

2.養(yǎng)成閱讀習慣，學做模仿、記錄和摘抄。

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”。通過閱讀，學生可以學習很多作文中可以用到的東西，在借鑒中提高，在模仿中創(chuàng)新。通過閱讀，學生可以感受到不同的文章語言表達、篇章結構特點，也可從中汲取寫作方式。另外，大量閱讀可開拓學生的眼界，明白事理、積累豐富的素材。針對閱讀過程中的名篇名句，可以進行摘抄背誦。清華大學附屬中學的韓軍老師曾經(jīng)說過，學生一定在大量背誦課文、美文、詩詞和精短散文的基礎上才能從容作文。一旦閱讀甚至背誦了大量文章之后，自然而然會形成語感，而這種語感對學生作文有著不可替代的作用。

3.觀察和體驗生活，養(yǎng)成日記、周記的習慣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼^學生的“活水”就是他們的日常生活。福建師范大學潘新和教授說:“從某種意義上說，每一個人都在生活，生活無所不在，每一個人都生活在一個獨特的生存空間中，因此，對于寫作，不存在生活是否豐富的問題，不存在因為生活貧乏而寫不出文章的問題。有人認為寫不出文章是因為生活底子薄，應努力深入生活、觀察生活，開拓生活面，這種觀點顯然是值得推敲的。因為，若要論生活的豐富，恐怕沒有一位作家比得上乞丐、流浪漢，也沒見幾位乞丐、流浪漢寫出什么好作品，倒是有不少幽居書齋、深居簡出的作家佳作頗豐。”［7］見多識廣的乞丐、流浪漢不如幽居書齋的作家，原因就是他們只看到了生活的表面，并沒有真正領會生活的內(nèi)涵。因此，學生在生活過程中積累小事，并就小事進行思考，形成自己的觀點，而不只是泛泛而談。

有的學生生活中有很多體會，也讀過一些書，但寫作文的時候通常腦袋里一團漿糊，分不清你我。這就是沒有養(yǎng)成良好的記錄和書寫習慣。有時可能對生活中一些有趣的事情很有感觸，但是沒有及時記錄，時間久了，感觸就淡忘了，對自己的作文起不到什么促進作用。相反，如果學生能從生活中吸取養(yǎng)料，將自己的經(jīng)驗、感觸及時記錄，形成日記或生活隨筆。那么自己的思想就會隨時隨地地記錄下來，既是練筆，又為自己的寫作積累素材。

三、結語

作文是思想的流露，是情感的表達，能夠反映出寫作主體擁有的氣質(zhì)、文化、情感和知識儲備。寫作教學是一個發(fā)展人、培育人的過程，因此高中作文寫作教學時教師應該時刻考慮高中生這一寫作主體的發(fā)展，并運用各種有利于身心發(fā)展的方式促進其寫作能力提高，使作文模式化教學走出困境。

［1］［2］［7］蔡雄輝.高中作文教學策略初探［D］.首都師范大學，2007.

［3］李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究［D］.首都師范大學，2009.

［4］朱紹禹.語文課程與教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［5］關于語文教學若干問題的南京宣言［J］.語文教學通訊，2008（1）.

［6］王梅宏.高中作文教學的困境與建設型策略［D］.東北師范大學，2010.