走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)變遷路徑分析

朱彩蘭 李藝

摘要：信息技術(shù)課程已經(jīng)發(fā)展到課程思想建設(shè)階段，在課程發(fā)展過程中，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。該文根據(jù)“文件管理”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”等內(nèi)容的典型案例，歸納出已有的“倚重技能訓(xùn)練”“體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”的教學(xué)狀態(tài)，繼而在分析管理思想樹基礎(chǔ)上，提出“關(guān)注課程思想”的教學(xué)狀態(tài)。三種狀態(tài)并非截然對立而是統(tǒng)一的，即：三者之間具有遞進(jìn)意味，且可以互補。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；技能訓(xùn)練；技術(shù)內(nèi)涵；課程思想

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

經(jīng)過多年經(jīng)驗積淀，信息技術(shù)課程已經(jīng)發(fā)展到課程思想建設(shè)階段，這是課程走向成熟的標(biāo)志。前期研究我們曾指出1，信息技術(shù)課程思想由五個思想樹組成，每個樹指向不同的思維品質(zhì)，如計算思維、設(shè)計思維等，共同構(gòu)筑著學(xué)科思維品質(zhì)集。如果依然將信息素養(yǎng)作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，則思維品質(zhì)集從不同側(cè)面對信息素養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行著刻畫，尤其是計算思維實際上成為刻畫信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素23。于是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的思維品質(zhì)無疑應(yīng)該成為信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)追求，也是基于課程思想教學(xué)的應(yīng)然追求。從此視角出發(fā)，回顧課程發(fā)展過程，會發(fā)現(xiàn)不同時期在教學(xué)設(shè)計上有著較為明顯的差異，呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。因此，本文擬以“文件管理”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計為例，通過對典型案例的分析梳理發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計變遷的軌跡，即發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)如何在課程理念指引下逐步指向與內(nèi)容相應(yīng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、倚重技能訓(xùn)練的教學(xué)

倚重技能訓(xùn)練的教學(xué)主要體現(xiàn)于信息技術(shù)課程發(fā)展的早期。這一時期“文件與文件夾的管理”教學(xué)的特點是，重視基礎(chǔ)知識、基本技能（如對文件夾的新建、復(fù)制、移動、刪除等）的掌握與訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)中為學(xué)生規(guī)定了明確的操作過程、操作步驟（如先在指定位置建立文件夾，然后將指定文件移動到文件夾中），全班學(xué)生都是統(tǒng)一的操作。這是倚重技能訓(xùn)練的典型表現(xiàn)，其特點是，具有鮮明的技能訓(xùn)練的特征，教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的多是簡單、機械的、脫離具體情境的對技能操作的練習(xí)，且是根據(jù)教師指定的任務(wù)來進(jìn)行。學(xué)生往往只知其然不知其所以然。

同樣， “數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”部分的教學(xué)中也呈現(xiàn)此特征，如呈現(xiàn)用左耳及右耳接聽電話的人數(shù)統(tǒng)計，要求學(xué)生計算相應(yīng)的比例；或隨機提供一些商品的單價，要求學(xué)生統(tǒng)計單價超過5元的商品。這些任務(wù)都是側(cè)重單純地計算、篩選等技能訓(xùn)練，相對缺少實際意義。

我們曾將此種現(xiàn)象總結(jié)為單純技能化傾向，即教學(xué)的任務(wù)停留于單純的技能訓(xùn)練，其主要表現(xiàn)為崇尚“工具主義”“技術(shù)至上”，以簡單技術(shù)的掌握為第一要義，重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對忽視學(xué)生的能力發(fā)展與提高及情感態(tài)度的養(yǎng)成4。

倚重技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計源于當(dāng)時認(rèn)識水平及實際教學(xué)條件（如硬件設(shè)備、師資力量等）支持的不足?？陀^地說，此時的教學(xué)因為大綱的統(tǒng)一規(guī)定保證了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，而教學(xué)實施中對技能訓(xùn)練的重視，也在一定程度上幫助學(xué)生奠定扎實的知識、技能基礎(chǔ)，體現(xiàn)著“雙基”教學(xué)的優(yōu)勢。

二、體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)

這一時期，我們已然認(rèn)識到，信息技術(shù)中的技術(shù)包括三層內(nèi)涵：（1）動手做的技術(shù)，即基本技能；（2）如何做的技術(shù)，即設(shè)計和規(guī)劃的技術(shù)；（3）為何做的技術(shù)，即技術(shù)的思想和價值5。以此觀察，學(xué)習(xí)文件和文件夾的管理需要明確的問題是：為什么要管理，即管理的目的，這是為何做的技術(shù)；如何管理，涉及到分類管理思想，這是如何做的技術(shù)；管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復(fù)制等相關(guān)操作，這是動手做的技術(shù)。

案例1“管理文件和文件夾”中，教師從交流整理房間的心得人手，引導(dǎo)學(xué)生明確物品分門別類存放的優(yōu)勢，幫助學(xué)生初步樹立對物品進(jìn)行有序存放管理的意識，然后遷移至文件與文件夾的管理，明確文件與文件夾也需要進(jìn)行分類管理，然后才涉及具體操作。課堂總結(jié)時提醒學(xué)生養(yǎng)成做事有條理、分類勤整理的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。該案例中明確體現(xiàn)出為什么管理、如何管理及管理的具體操作，反映了基于技術(shù)內(nèi)涵的文件管理教學(xué)的基本訴求，同時也體現(xiàn)出設(shè)計者對文件管理的理解6。

案例2“Excel中數(shù)據(jù)的處理”7中教師要求學(xué)生將自己家庭衣、食、住、行、用等數(shù)據(jù)輸入到碳排放計算工作表中，完成相關(guān)計算，并根據(jù)數(shù)據(jù)回答問題：（l）我們家（）方面排碳最高，（）方面排碳最低；（2）我們家年人均排碳（）kg，和全球人均目標(biāo)碳足跡2000kg比較，我們家是（高碳/低碳）生活；（3）為了應(yīng)對氣候變化我們家應(yīng)該從以下哪些方面減少碳的排放。

顯然，問題的設(shè)計旨在促進(jìn)學(xué)生明確“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”的學(xué)習(xí)不能止步于簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、加工，其意義主要體現(xiàn)于在此基礎(chǔ)上的分析及進(jìn)一步的決策。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出教師對“數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析”的理解，即：數(shù)據(jù)需要為統(tǒng)計服務(wù)，統(tǒng)計是建立在數(shù)據(jù)提供的基礎(chǔ)上；統(tǒng)計的結(jié)果是為了進(jìn)行分析，分析必須依賴于統(tǒng)計結(jié)果；分析的目的是為了提供決策的依據(jù)8。

以上兩個案例的特點是，教師基于對教學(xué)中涉及內(nèi)容的技術(shù)內(nèi)涵的理解確定教學(xué)目標(biāo)，針對性地設(shè)計情境及任務(wù)，任務(wù)不再是規(guī)定性的、與人無涉的，而是體現(xiàn)出對人的關(guān)注，譬如有貼近學(xué)生經(jīng)驗的真實情境，有應(yīng)用意識及方法的引導(dǎo)，既能幫助學(xué)生領(lǐng)悟為何、如何等問題，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用遷移，從而促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的理解與把握。

三、關(guān)注課程思想的教學(xué)

信息技術(shù)課程發(fā)展到課程思想建設(shè)時期，在教學(xué)中關(guān)注課程思想當(dāng)是課程發(fā)展較為成熟的表現(xiàn)，那么，在課程思想指導(dǎo)下“文件管理” “數(shù)據(jù)統(tǒng)計”部分的教學(xué)設(shè)計義當(dāng)如何進(jìn)行呢？這需要從管理樹的構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行思考。

（一）管理樹構(gòu)建思路

在信息技術(shù)課程思想的五個思想樹中，文件管理樹、數(shù)據(jù)管理樹分別指向管理思維、結(jié)構(gòu)化思維，以此形成對“文件管理” “數(shù)據(jù)管理”部分內(nèi)容的觀照。但正如文件管理、數(shù)據(jù)管理的名稱一樣，二者都與管理有關(guān)，從管理的角度來看，在文件管理中，文件是管理的對象，或者管理的客體。數(shù)據(jù)管理中，數(shù)據(jù)是管理的對象。文件、數(shù)據(jù)都可以看作是一種對象，文件管理、數(shù)據(jù)管理都是對象管理。除此之外，二者是否還有共同的本質(zhì)？

我們注意到，就內(nèi)容層面的文件及文件夾的管理而言，每個文件都天然地帶有一定的屬性，如名稱、修改日期、類型、大小、作者等，根據(jù)屬性的不同可以對文件進(jìn)行分類，譬如基于類型的分類。換言之，這些文件之間因為屬性形成了某種關(guān)系，即屬性之間是有關(guān)系的，數(shù)據(jù)管理樹的核心也是關(guān)系。進(jìn)一步，關(guān)系之間義具有某種結(jié)構(gòu)性，在“資源管理器”中可以清晰地發(fā)現(xiàn)文件之間的樹狀結(jié)構(gòu)，樹與樹之間形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而數(shù)據(jù)管理中的數(shù)據(jù)也是具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。于是，可以推測，屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)使得文件管理與數(shù)據(jù)管理之間具有共性，也使得兩個思想樹的合并有了內(nèi)在的依據(jù)?；诖?，文件管理樹、數(shù)據(jù)管理樹共同構(gòu)成一新的思想樹，稱之為管理樹。管理樹的基本特征可以歸納為以下幾點：（1）管理樹關(guān)注的是針對對象的管理；（2）管理樹以對象間的關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行管理；（3）對象間的關(guān)系存在某種結(jié)構(gòu)；（4）關(guān)系是可以用數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的；（5）數(shù)據(jù)也可能是對象，即某些被管理的對象本身就是數(shù)據(jù)。

管理樹指向的思維品質(zhì)是管理思維，尤其是分類管理思維。其核心概念是對象、屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)：屬性指向單個對象，對象具有不同的屬性；根據(jù)屬性構(gòu)筑成關(guān)系，則涉及多個對象；由屬性及關(guān)系可以形成結(jié)構(gòu)，單個屬性形成的關(guān)系是樹狀結(jié)構(gòu)，多個屬性的樹與樹的集合形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

譬如“文件管理”中，單個文件具有不同屬性，多個文件之間因為屬性形成某種關(guān)系，進(jìn)而形成不同結(jié)構(gòu)。同樣， “數(shù)據(jù)管理”中，每個數(shù)據(jù)表中有多個字段如同多個屬性，由此可以形成關(guān)系結(jié)構(gòu)。而數(shù)據(jù)庫義是由多張表組成，在表的基礎(chǔ)上可以構(gòu)筑更為豐富、更為復(fù)雜的關(guān)系及結(jié)構(gòu)。在此意義上，可以說，數(shù)據(jù)管理技術(shù)是關(guān)于對象的管理思想的高端實現(xiàn)。

用管理樹來包容原來的文件管理與數(shù)據(jù)管理，其優(yōu)點是：更加準(zhǔn)確具體，抓住文件管理、數(shù)據(jù)管理共同的思想；可以上下聯(lián)通，即從直觀的“對象”一直到通過對象之屬性轉(zhuǎn)換為“數(shù)據(jù)”，走到數(shù)據(jù)管理，加強從數(shù)據(jù)管理汲取思想內(nèi)涵的可能性；對象管理可以涵蓋文件管理，具有更多的包容；對象概念義與程序設(shè)計之“對象”“屬性” “操作”等思想相聯(lián)通呼應(yīng)，即管理樹和程序設(shè)計中的對象概念有交集，這恰好是我們建構(gòu)各個思想樹叢時，要著重考慮的，即：既相對獨立，義相互交叉；對象概念涵蓋更廣，可以超越文件概念，有更強的普適性。

（二）“管理樹”的教學(xué)設(shè)計思路

從課程內(nèi)容來看， “管理樹”涉及到小學(xué)的文件管理、初中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析即電子表格、高中的數(shù)據(jù)管理技術(shù)等內(nèi)容，三部分內(nèi)容在對象、屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)方面具有共性。因此，宏觀層面，管理樹的教學(xué)，小學(xué)、初中到高中是一個連續(xù)的過程，以幫助學(xué)生在對象管理方面形成持續(xù)體驗，深刻理解管理思想與方法，具體到每個學(xué)段的教學(xué)義需承擔(dān)不同的任務(wù)，前后相繼。

小學(xué)的文件管理教學(xué)需要讓學(xué)生明確：所管理的對象即文件之間因為不同的屬性而具有關(guān)系，關(guān)系之間義具有結(jié)構(gòu)，其目的是對對象、屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等概念形成初步的認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計上，可以考慮先由對象即文件出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生找到文件間關(guān)系的依據(jù)即屬性，因為文件間有關(guān)系，所以可以用文件夾進(jìn)行管理，即文件夾的管理是基于不同文件關(guān)系的管理，也就是基于不同分類的管理。具體教學(xué)時，可以先安排學(xué)生自行探索，根據(jù)文件屬性發(fā)現(xiàn)文件間的關(guān)系將文件歸類，對屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)形成初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以使用自動方式如選擇將文件根據(jù)不同屬性進(jìn)行排列、分組，進(jìn)一步加深學(xué)生對屬性與關(guān)系的理解，體會分類管理的思想。學(xué)生對文件進(jìn)行手工分類時，教師還可以考慮呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察一些可視化圖示，如PP工中的環(huán)形圖、流程圖等，幫助學(xué)生對結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化表達(dá)與展示形成基本的認(rèn)知。

初中階段的電子表格需要承擔(dān)橋梁作用即承前啟后。一方面，在小學(xué)基礎(chǔ)上，初中階段沿著對象管理的道路繼續(xù)前進(jìn)，讓學(xué)生明確電子表格（如Excel）同文件管理一樣只是其前進(jìn)中的一環(huán)，是關(guān)于對象管理思想和方法的展開和延續(xù)。不同于文件管理的是，電子表格是將關(guān)系結(jié)構(gòu)以表格的形式予以呈現(xiàn)并加以管理的工具，且可以借助圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)系以及數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)系、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化表達(dá)與展示等的進(jìn)一步理解。另一方面，為高中階段的數(shù)據(jù)管理技術(shù)做好鋪墊，讓學(xué)生明確管理的對象可以是數(shù)據(jù)，電子表格就是對少量數(shù)據(jù)的管理。教學(xué)設(shè)計上，為了促進(jìn)學(xué)生對對象即數(shù)據(jù)間關(guān)系、結(jié)構(gòu)的理解，可以在圖表表達(dá)的基礎(chǔ)上，借助實例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)為何會有這樣的結(jié)構(gòu)？數(shù)據(jù)是怎么來的？數(shù)據(jù)的分布有什么規(guī)律？從而促進(jìn)學(xué)生深入理解少量數(shù)據(jù)的管理。

到了高中階段的數(shù)據(jù)管理技術(shù)部分，就可以自然地引領(lǐng)學(xué)生將認(rèn)知從單表遷移到多表，明確由多個表組成的數(shù)據(jù)庫是對大量數(shù)據(jù)的管理，因此同樣與屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)密不可分，從而順利理解數(shù)據(jù)庫中的實體、對象、組件、ER關(guān)系等概念。在此基礎(chǔ)上，就很容易理解數(shù)據(jù)挖掘就是要從大量數(shù)據(jù)中挖掘出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及可能的結(jié)構(gòu)。根據(jù)這樣的思路，學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以形成初步的認(rèn)識，為大學(xué)階段接觸數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識積累經(jīng)驗及話語體系。

“文件夾的使用”9可以認(rèn)為體現(xiàn)了課程思想，該案例借助具體問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解對象管理的幾個核心概念，即屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)。具體來說， “如何對文件夾中的文件進(jìn)行進(jìn)一步的分類整理”，是引導(dǎo)學(xué)生對“屬性”的關(guān)注； “文件夾之間是一種什么關(guān)系？”則是對“關(guān)系”的提示。此時，教師為學(xué)生提供實物教具即幾個用紙片做的文件夾，讓學(xué)生按照其歸屬從下到上地粘貼在黑板上，粘貼幾層之后，一個“樹”形就出來了，這就是“結(jié)構(gòu)”問題。這時再借助問題“這種結(jié)構(gòu)像我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁词挛?？”提及“樹”的概念。在學(xué)生形成了基本概念之后，利用問題“同學(xué)們你的身邊還有哪些地方利用了分類思想？”引申到圖書館、超市等書籍或貨品的“類” “分類” “子類”等，義得到了一個抽象的樹。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，處處有“樹”，從而形成一種自覺意識。從教學(xué)連續(xù)性出發(fā)，在此案例基礎(chǔ)上，或者后面教學(xué)中再談及“類”“對象”“屬性”等概念時，一個概念系統(tǒng)就自然形成了，一種讀取世界和理解世界的方法也就形成了，這也意味著與之相應(yīng)的思維方式已經(jīng)形成，而文件管理部分追求的是分類管理思維。該案例能夠關(guān)注到：文件具有不同的屬性，文件之間具有關(guān)系，這些關(guān)系形成樹狀結(jié)構(gòu)。即體現(xiàn)了對象管理的核心概念。

四、三種狀態(tài)間的關(guān)系探討

“倚重技能訓(xùn)練”“體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”“關(guān)注課程思想”體現(xiàn)了走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)變遷的路徑，其實也是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程中的三種狀態(tài)。深入分析，三種狀態(tài)之間并非截然對立的關(guān)系。

首先，三種狀態(tài)在認(rèn)識上具有遞進(jìn)意味。 “倚重技能訓(xùn)練”是基礎(chǔ)，也是最低層次， “關(guān)注課程思想”是成熟學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)，也是教學(xué)追求的最高層次， “體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”處于中間層次：如果理解不到位可能偏向“倚重技能訓(xùn)練”，譬如教師明確文件需要分類存放，但教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要分類，而是直接規(guī)定學(xué)生建立不同的文件夾并存放相應(yīng)文件，學(xué)生僅是照做而已，對于分類缺少必要的認(rèn)知；如果理解準(zhǔn)確，則為“關(guān)注課程思想”的教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)，成為“關(guān)注課程思想”教學(xué)的一部分。

其次，三種狀態(tài)可以互補?！瓣P(guān)注課程思想”可以賦予“倚重技能訓(xùn)練”“體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”的教學(xué)以發(fā)展方向，成為追求目標(biāo)； “倚重技能訓(xùn)練”的教學(xué)在不嚴(yán)重偏離、不過分追求技能訓(xùn)練的情況下，可以充實“體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”“關(guān)注課程思想”的教學(xué)，須知，有扎實的技能訓(xùn)練作為基礎(chǔ)， “體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵” “關(guān)注課程思想”的教學(xué)才不至于趨向紙上談兵； “體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”的教學(xué)既可以成為“倚重技能訓(xùn)練”的教學(xué)超越的環(huán)節(jié)，也可以成為“關(guān)注課程思想”的教學(xué)得以實現(xiàn)的過程。

從學(xué)科素養(yǎng)的組成來看，學(xué)科素養(yǎng)包含著學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想1，其中，學(xué)科知識是基礎(chǔ)，學(xué)科能力指向掌握學(xué)科知識基礎(chǔ)上的應(yīng)用能力、問題解決能力，學(xué)科思想作為學(xué)科素養(yǎng)的核心，顯然義是建立在必要的學(xué)科知識、學(xué)科能力的基礎(chǔ)之上。以此觀之， “倚重技能訓(xùn)練”的教學(xué)側(cè)重的是學(xué)科知識，如果過于拔高知識的地位，則教師成為知識的傳遞者，學(xué)生則如知識的容器； “體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”的教學(xué)傾向?qū)W科能力，案例1、2中都強調(diào)為學(xué)生提供應(yīng)用情境，促進(jìn)學(xué)生在操作技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決問題實踐中豐富自身經(jīng)驗，實現(xiàn)對技術(shù)的理解，提升技術(shù)應(yīng)用能力及問題解決能力；“關(guān)注課程思想”的教學(xué)則顯然青睞學(xué)科思想，學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂與精髓，把握學(xué)科思想才能直面學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)對內(nèi)容的深入、真正理解，而建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能實現(xiàn)對學(xué)生相應(yīng)內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)。在此意義上，我們可以說，“關(guān)注課程思想”的教學(xué)最貼近學(xué)科的核心價值取向，能夠彰顯信息技術(shù)課程的思維價值10。 綜上，從歷時性維度來說，三種狀態(tài)的教學(xué)反映了走向課程思想的教學(xué)設(shè)計變遷的過程，也是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的過程，同時也反映了研究者及實踐者認(rèn)識變化的過程。從共時性維度考察，三種狀態(tài)有可能在較長時間內(nèi)共存。一方面源于認(rèn)識水平及理解程度難以在短時間內(nèi)達(dá)成一致。另一方面，“倚重技能訓(xùn)練”的教學(xué)中關(guān)注的技能訓(xùn)練是技術(shù)三層內(nèi)涵的一部分，也是其基礎(chǔ)，而“體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵”的教學(xué)可以從某些側(cè)面或在一定程度反映課程思想的分支。因此，三種狀態(tài)的教學(xué)將來處于交融態(tài)勢也是合理。當(dāng)然，必須明確：基本技能的訓(xùn)練不單純更不全部是為了熟練技巧，更重要的是使學(xué)生通過訓(xùn)練更好地理解技術(shù)的實質(zhì)，體會課程思想。

理清三種狀態(tài)之間的關(guān)系，我們明確：首先，基于課程思想的教學(xué)是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然結(jié)果與趨勢，也是信息技術(shù)教學(xué)的終極追求。其次，實現(xiàn)基于課程思想的教學(xué)不是突變而是漸進(jìn)的過程，在此過程中，幾種狀態(tài)共同存在是合理的、正常的，也是可以或者應(yīng)該接受的。我們需要做的是在理解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上努力促進(jìn)教學(xué)走向?qū)φn程思想的體現(xiàn)、對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。期待信息技術(shù)課程及教學(xué)走向成熟。參考文獻(xiàn)：…朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程思想結(jié)構(gòu)及思維品質(zhì)探究J電化教 育研究，2014，（5）：76-81.【2】李鋒，王吉慶.計算思維：信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價值j.中國電 化教育，2013，（8）：19-23.【3】劉向永，郭鵬飛等.我國信息技術(shù)課程發(fā)展的動力分析與可能路徑 【J】.中國電化教育，2014.（12）：38-42【4】朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程技能化傾向的原因分析與對策研究 J教育探索，2005.（3）：20-22._5J李藝.高中課改實驗進(jìn)行時J中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（1）：5-8.【6】朱彩蘭.再談技能課的教學(xué)【J】中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（4）：36-

38.【7】張向紅.Lxcel中數(shù)據(jù)的處理【EB/OL】.http：//v.17173.com/v_102_608/ NzcxMzUIOQ.html，2015-05-05.[8]朱彩蘭.DIKW視野下的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”教學(xué)【JJ中小學(xué)信息技 術(shù)教育，2014，（1）：38-40.[9]喬辰.文件夾的使用[EB/OL].http：//www.worlduc.com/hlog2012.

aspx'？ hid=27047498.201 5-05-05.[10]李樹培，王榮良.信息技術(shù)課程核心價值探析….中國電化教 育，2013，（3）：7-11.作者簡介：

朱彩蘭：博士，副教授，研究方向為信息技術(shù)教育（zhucl_nj @163.com）。

李藝：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育、教育技術(shù)哲學(xué)（yilisd@163.com）。

Analysis of Information technology teaching Path to the Curriculum thought

Zhu Cailan， Li Yi

（School of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）Abstract： Information technology curriculum is at the stage of the curriculum thought construction. In the process of curriculum development， information technology teaching design also presents different state. According to the typical cases of file management，we can induce three teaching states， including relying on skills training， reflecting technical content. focusing on curriculum thought.the relationship of three states is， not opposite but uniform. namely. three states have progressive meaning， and can complement eachother.Keywords： Information technology teaching； Skills training；technical Content： Curriculum thought

收稿日期： 2015年4月15日

責(zé)任編輯：宋靈青