借圖畫書之力，提升二年級學生的仿寫能力

沈建芬

摘要：寫話是開啟學生表達自己所見、所聞、所想的起始之步。針對小學二年級學生的特殊情況，諸如在感知、注意、觀察、想象、思維、言語等各方面都還處于較低級的水平，以及識字量不大，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，書面語表達明顯落后于口頭表達等現(xiàn)象，結(jié)合圖畫書之力，從仿寫句式、段落、情境入手提升學生的仿寫能力是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：圖畫書；仿寫；句式；段落；情節(jié)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-056-1

語文課程標準對低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！比绾螢樾W二年級的學生營造和提供可以寫、能寫像樣的平臺，走好書面語表達的起始之步，由不會寫到會寫，能寫像樣的話，清楚地自我表達呢？呂叔湘先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！边@話告訴我們仿寫是一條路徑，尤其對識字量還不夠多的二年級學生來說。

圖畫書以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，為學生提供了現(xiàn)成的語言圖式和寫作寫法。借助圖畫書，以圖畫書為支點，可以讓孩子沉浸在圖畫書描繪的童話世界的同時參照相關(guān)表達范例，提升仿寫能力。

筆者在實踐中借助圖畫書，從以下幾方面入手，提高孩子的仿寫能力。

一、仿寫圖畫書中的句式，讓表達“書面”起來

“模仿是創(chuàng)作的開始”。圖畫書的語言規(guī)范，簡練生動，蘊含著一定的語言規(guī)律，有別于孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴\用的口頭語言。在教學中，我經(jīng)常在講述圖畫書故事的時候有意識地從中提煉出其中的一些經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，讓孩子在練寫的過程中將書中語言變?yōu)樽约旱恼Z言，使自己的表達在規(guī)范的語言的影響下慢慢書面起來。

例如圖畫書《我爸爸》中這樣描述：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。”如果單獨出示這樣一句話，告訴學生這是比喻句，讓學生單純練習比喻句，學生可能會覺得很無趣。但是在閱讀一本圖畫書的氛圍中，學生在書的場景里，就感覺這樣的句子十分的有意思。當這個句子被單獨出示時，孩子們依葫蘆照樣子寫句子時情緒高漲，但又把“書面”的句式表達給習得了。如：有學生寫媽媽時這樣描述“我媽媽溫柔時像小貓咪一樣可愛，發(fā)火時像老虎一樣吼?！睂懓职謺r，這樣來表達“我爸爸像金剛一樣強壯，還像沙發(fā)一樣柔軟?！?/p>

二、仿寫圖畫書中的段落，讓“結(jié)構(gòu)”搭建起來

《逃家小兔》講述了一只小兔子一天突然對媽媽宣布說：“他要跑走了?！眿寢寷]有驚詫，甚至沒有問一個為什么，而是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的語言追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根愛的胡蘿卜。

在和孩子共讀中，我抓住對話，借畫面和故事內(nèi)容捕捉學生的心靈，讓孩子把自己當成故事中的小兔，由扶到放指導孩子模仿“逃——追”的表達練習。孩子在讀故事中已經(jīng)儲備了文字對話的結(jié)構(gòu)，有了“一說—答”的基礎(chǔ)，當出現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)式練習時也就水到渠成了。

圖畫書中內(nèi)容舉例：

有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

有孩子這樣來展現(xiàn)他搭建的話語：

有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成一朵浪花?！?/p>

“如果你變成一朵浪花，”媽媽說，“我就變成大海讓你翻滾?！?/p>

在仿寫的過程中，孩子們遷移了圖畫書中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，習得了對話的結(jié)構(gòu)，體會了寫話的樂趣。雖然他們的創(chuàng)作顯得稚嫩，卻又是生動的。

三、遷移圖畫書中的情節(jié)，把“創(chuàng)作”激發(fā)出來

《蚯蚓的日記》介紹的是蚯蚓的生活。作者用令人捧腹的語句把蚯蚓的生活在快樂的節(jié)拍下展示出來?！?月1日，爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說，早安。經(jīng)過的隊伍里有六百只螞蟻，早安，早安……我在那里站了一整天?！痹谌探唤拈喿x中，孩子們知道了日記原來可以這樣寫的，只要是自己覺得有意思或是很特別的事，只要是真實的，就能寫下來變成日記了。

仿照《蚯蚓的日記》有孩子這樣寫：3月8日婦女節(jié)，我為媽媽洗了腳，媽媽夸我懂事了。還有孩子這樣寫：3月9日吃午飯，食堂阿姨給了我兩個大雞腿，我樂得屁顛屁顛的，回到座位，大吃特吃起來。

圖畫書與其他形式的語文內(nèi)容引導學生仿寫比較起來，因其豐富的畫面感，鮮明的內(nèi)容，簡潔的語言樣式等更能抓住孩子的心，也易于在閱讀過程中潛移默化地引導孩子進行仿寫，從而提升了仿寫的能力。

語文學習需要通過語言實踐和動手操作（寫）來獲得知識與技能，開展學習的過程，獲得學習的方法。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍昙壍膶W生雖然是模仿著圖畫書中的內(nèi)容寫，卻也是在實踐著。在遞進式的模仿中，孩子仿寫的能力日益見長。