喬彩英

摘要：強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能，發(fā)揮教師傳授職能，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，讓小學(xué)生學(xué)會捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)生活精彩，彰顯學(xué)生個性；描繪生活色彩，踩準(zhǔn)時代旋律；美化生活情景，張揚(yáng)學(xué)生情懷，正是小學(xué)作文教學(xué)可以扣住的教學(xué)節(jié)點。

關(guān)鍵詞：捕捉生活；細(xì)化描繪；發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練；再現(xiàn)生活

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-063-1

一、發(fā)現(xiàn)生活，覓蹤描影

在平時的課堂作文訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生?？嘤跓o材料書寫，面對作文題苦苦思索好一陣，才勉強(qiáng)找來一個素材填充進(jìn)去，而這個素材也往往是單調(diào)的，再現(xiàn)生活的方法無法體現(xiàn)。作文《我惹禍了》，全年級至少五分之一的同學(xué)寫了同一件事：“我”不小心打碎了花瓶，經(jīng)過一番思想斗爭，勇于承認(rèn)錯誤，媽媽夸我是誠實的孩子。另有一部分都寫了踢足球踢碎了人家的玻璃窗，還有寫洗鹽的，寫撕碎了圖書館的書的。這些素材有些是有想象力，有些純粹是作文選上看來的題材。每個人都有惹禍的時候，或大或小，但到了寫作文時為什么記不起來呢？是缺乏積累，是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。如何讓如此豐富多姿的生活成為學(xué)生的寫作素材呢？我們老師就要當(dāng)好引導(dǎo)者。

三年級的第一節(jié)作文課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我手捧作業(yè)急匆匆地步入教室，氣呼呼地把作業(yè)本往講臺上一扔。作業(yè)本橫七豎八倒在講臺上，有幾本還“蹦”到了地上。我面帶怒容大聲斥責(zé)：“這次抄寫全班只有8個人全對，太不像話了！”隨即恢復(fù)常態(tài)，我讓學(xué)生說說剛才看到的，聽到的，想到的。待學(xué)生表達(dá)之后，我說：“同學(xué)們剛才說的，就是作文。寫作文難不難。只要像剛才一樣，把看到的聽到的想到的如實記下來，讓人看明白就行了?！边@個情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生知道作文其實就是把自己的生活記錄下來，用筆說話。

在作文教學(xué)中，老師要切實關(guān)注孩子們的生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，引導(dǎo)他們用自己的心靈書寫，表現(xiàn)一個原生態(tài)的“我”。

二、細(xì)化生活，再現(xiàn)情景

中年級的學(xué)生寫作文總是憑感覺走筆，某個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，懵懵懂懂。經(jīng)過指導(dǎo)，知道某部分該寫具體，卻又不知如何讓它豐滿起來。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我試著在指導(dǎo)學(xué)生修改上下功夫。一篇作文，先指導(dǎo)初寫，待完稿后選出具有代表性的供學(xué)生評析，找出優(yōu)缺點，一起學(xué)習(xí)，一起討論修改。然后每個人對自己的作文進(jìn)行修改，再互相評評點點，提提修改建議。再次完稿后老師批閱，并進(jìn)行個別指導(dǎo)。新年伊始，我在班上開展了“新年心語”活動，設(shè)計圖案，寫上心語，張貼于板報上，并把活動過程寫成了作文，每個學(xué)生都饒有興趣地參與了。第一次完稿后，我選取了幾個片段供學(xué)生評析：

1.老師給我們每人發(fā)了一張紙，原來是讓我們寫新年心語呀?。ū磉_(dá)過于簡單，老師發(fā)紙的時候“我”心里怎么想的？之后老師怎么交代的？同學(xué)們聽后的反應(yīng)如何？）

2.我決定畫一個愛心，然后用剪刀“嚓嚓嚓”剪下來，寫上這樣一句話……（怎么想到設(shè)計成愛心的？在畫、剪、寫的過程中有沒有遇到困難？怎么克服的？完成后的心情如何？）

3.我把這張紙拿回家，想來想去還是不知道畫成什么圖案好。三角形？正方形？不行，這些都不好看。哦，那就畫圓好了，圓就意味著團(tuán)圓，大家團(tuán)圓在一起過新年多好呀！我找來一個杯子蓋畫了個大圓，可是我又覺得單調(diào)了點，于是在大圓里面套了個小圓……（注意了心理活動的描寫，把設(shè)計過程寫具體了。）

4.現(xiàn)在就差心語了，既然是愛心，當(dāng)然要寫祝福了。今年是羊年，于是，我拿起筆，端端正正寫下這么一句：祝大家新年快樂，羊年行大運(yùn)。哈哈，大功告成！（把“寫心語”的過程寫具體了。）

通過評析之后，學(xué)生對照修改自己的作文便有了著手點。

這是我們學(xué)校推出的“二次作文”。有時二次不夠，需要三次、四次……在構(gòu)思擬稿及多次的修改中，學(xué)生會漸漸體會到寫作不是面面俱到，而是根據(jù)中心合理安排詳略，再現(xiàn)生活精彩情景。

三、融入生活，詩化文采

在作文教學(xué)中，我們要以生活為課堂，讓學(xué)生去體驗生活，享受生活，熱愛生活，這樣我們就能從學(xué)生文中見其人。

寫《校園秋色》，我與學(xué)生一起漫步校園，尋找秋的足跡。經(jīng)過觀察、體驗，在學(xué)生筆下出現(xiàn)了這樣的文字：“桂花樹已經(jīng)開第二茬花了，一簇簇金黃的小花從綠葉間探出頭來，它們的香味彌漫著整個校園?！薄靶▲B飛來了，它們圍著橘子樹，嘰嘰嘰，喳喳喳，好像在說：‘今年的橘子真多呀！大豐收了！”“銀杏樹原本翠綠的衣裳變得金黃金黃，如果看整棵樹，還有一點像搖錢樹呢！而楓樹，當(dāng)然也不會放過可以炫耀自己的機(jī)會，穿上了大紅的外套……”“咦，好舒服呀！我低頭一看，原來，我踩在草坪上了呀！雖然草已變黃，但變黃了的草，踩起來更舒服，我真想躺在上面美美地睡一覺?。　蔽淖秩缭姲忝烂?，讀來讓人舒心。

生活，是寫作的源泉。我們以寫作來反映生活，提高學(xué)生對生活的理解。而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)了學(xué)生作文的深度的發(fā)展。融入生活，詩化文采。

四、美化生活，妙筆生情

學(xué)生對生活有自己獨(dú)特的感受，但若不能把自己的喜、怒、哀、樂融入到字里行間，寫出來的作文就會干巴巴、沒味道。我平時一直鼓勵學(xué)生“用自己的眼睛看世界，用自己的心靈寫作文”。那么，學(xué)生該如何在作文中表達(dá)自己真實的想法呢？賞析片段，是一條不錯的途徑。選取學(xué)生作文片段，讓學(xué)生讀讀評評，說說從中體會到了什么。

在作文教學(xué)的蹣跚學(xué)步中，我學(xué)會了欣賞，學(xué)會了與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)，生活中的人物細(xì)微表情在作文語言表達(dá)中的幾多變化；生活中的人物動作細(xì)節(jié)在作文語言中描摹所傳遞出人物情感是非善惡；生活中語言的抑揚(yáng)頓挫在作文摹寫中所釋放出來的情感變化又是如此的細(xì)膩感人；修辭手法下的萬種事物，生活情景的展現(xiàn)，在作文情節(jié)里又是如此讓學(xué)生心曠神怡。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊芳草地，和學(xué)生們一起成長，將是我在未來作文教學(xué)中的執(zhí)著追求。