如何縮小內(nèi)地新疆高中班學(xué)生之間的差異

張小萌

摘要：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不僅存在個體間差異，也存在個體內(nèi)差異。尤其在新課程這樣一個開放的背景下，學(xué)生之間的差異被明顯地顯現(xiàn)出來，而在內(nèi)高班，這種差異更加突出。如何縮小學(xué)生之間的差異，這一直是眾多教育工作者努力的方向。筆者根據(jù)近幾年的從教經(jīng)驗，從教學(xué)工作和班主任工作兩方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；教學(xué)對策

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-017-2

一、緊抓教學(xué)工作

1.注重情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)困生，并不是上課期間聽不懂，而是對某學(xué)科不感興趣，如果授課知識過于平淡、枯燥，學(xué)生會漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，覺得此學(xué)科特別的乏味。尤其比較懶惰的學(xué)生上課沒有聽，課后也不會去看，更不會主動去問老師或同學(xué)，這樣作業(yè)就無法完成，從而也就沒有一絲的成就感，導(dǎo)致對該門學(xué)科失去信心，從而上課也就更不想聽，如此惡性循環(huán)下去，便形成了所謂的學(xué)困生。而如果在教學(xué)過程的一開始，先提出對整堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題，這問題激起了學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的問題之間的認知矛盾沖突，這就形成了學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，學(xué)生將會以高度的注意與濃厚的興趣，投入到教學(xué)活動中來，并以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決所提出的問題，形成了在迫切要求之下學(xué)習(xí)的情境，為教學(xué)的展開奠定了一個良好的開端。

2.讓學(xué)困生積極參與到課堂教學(xué)中來

有一小部分同學(xué)，他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，甚至不記筆記，不做作業(yè)，完全成了班級的“旁聽生”；還有小部分學(xué)生主動找過老師，表示無法控制自己上課期間思想開小差，自己也非常著急；還有極少部分學(xué)生初中才開始用漢語授課，在語言上還有一點點障礙，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，他們就是所謂的學(xué)困生了，在他們身上表現(xiàn)出的特點就是自制力差、學(xué)習(xí)主動性不夠、學(xué)習(xí)興趣不夠濃等。如何促進他們積極參與教學(xué)活動呢？如何讓每個學(xué)困生在每個問題提出來之后，積極地思考，并準(zhǔn)備回答呢？

在講述“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課時，在“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課中，主要是要學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并能利用圖像和性質(zhì)解決簡單的問題。我將全班學(xué)生每四個人分成一組，每小組中基礎(chǔ)良莠搭配，且將每個學(xué)困生盡量分到不同的小組，并擔(dān)任組長。在學(xué)生用描點法作圖以得出指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的環(huán)節(jié)，我讓每小組用描點法完成y=（14）x，y=（13）x，y=（12）x，y=（23）x，y=（32）x，y=2x，y=x3，y=x4的圖像，每人作兩個，通過八個圖像，小組內(nèi)討論總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，且各小組長準(zhǔn)備好回答小組討論的結(jié)果及理由。內(nèi)高班的學(xué)生集體榮譽感非常強，因此可以小組間進行競賽以激發(fā)學(xué)生的動力和增強趣味性。在這個過程中，每個同學(xué)都積極參與了，尤其小組長，儼然一個小領(lǐng)導(dǎo)，分配任務(wù)，并總結(jié)發(fā)言。從另一個方面來講，絕大部分學(xué)困生缺乏自信，在學(xué)習(xí)上找不到自己的價值，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓他們知道原來數(shù)學(xué)也不是那么難，自己也可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.例題提問分層階梯式，讓學(xué)困生有收獲，學(xué)優(yōu)生有提高

內(nèi)高班的課堂有一個特色，那就是課堂氛圍特別好，而事實情況是有不少同學(xué)并沒有真正聽懂，只是跟在后面說，似懂非懂，因此課堂提問這個環(huán)節(jié)就很重要。而內(nèi)高班的學(xué)生由于種種特殊原因，基礎(chǔ)差距比較大，因此在例題習(xí)題的選擇上要階梯式前進，讓學(xué)困生能盡量跟得上，學(xué)有所得，又讓那些基礎(chǔ)比較好接受能力比較強的學(xué)生聽得明白，學(xué)得扎實。

在課堂提問方面，有些學(xué)生在課堂上總是提心吊膽，怕被老師提問，怕答不出來而難堪，甚至怕老師對自己有看法，久而久之，就產(chǎn)生了自卑的心理。因此，在設(shè)計問題時，要斟酌一下問題的難易情況，一開始要準(zhǔn)備一些比較基礎(chǔ)、簡單的題目，同時，在答完了之后，要給以贊揚，以鼓勵他們積極思考并回答問題。通過批改作業(yè)以及在課堂上察言觀色，適當(dāng)?shù)靥嵋恍┯须y度的題目，讓他們能夠“跳起來摘桃子”，如果被問題卡住，教師可以在旁做一些提示，即使學(xué)生在老師的提示下磕磕絆絆地回答完問題，這也可以給學(xué)生帶來很大的鼓勵，畢竟是回答出來，而于他本人，對這樣一個知識點的印象也會大大加深。

4.注重課后的查漏補缺

通過作業(yè)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有課上內(nèi)容理解錯誤的，有的甚至課上沒聽懂借鑒同學(xué)的等等，對于這些同學(xué)，他們的作業(yè)要面批，指出他們在上一節(jié)課中出現(xiàn)或遺留的問題，并立即指導(dǎo)加以糾正，以避免問題的累積。一些科目前后知識聯(lián)系緊密，前面的知識點不掌握可能會影響到后面知識的學(xué)習(xí)和理解，這時候，一定要抓緊時間，及時解決問題。

在考試結(jié)束后，要求學(xué)生對自己作小結(jié)，老師對試卷和成績進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題所在。對于失分較多的題目，應(yīng)予以重視，并根據(jù)學(xué)生的問題和錯誤，設(shè)計下一步的教學(xué)方案。

5.把握教學(xué)進度節(jié)奏

進度節(jié)奏指教學(xué)過程張弛快慢有度，這一點對于內(nèi)高班的同學(xué)來說尤為重要。許多學(xué)生都向我反應(yīng)內(nèi)地人的生活節(jié)奏要比新疆那邊快得多，在學(xué)習(xí)方面也是一樣，剛來的時候他們特別不能適應(yīng)，尤其是一些來自新疆偏遠地區(qū)的學(xué)生，雖然我們已經(jīng)將三年的教學(xué)任務(wù)延伸到四年完成，但剛開始的時候他們還是不能跟上我們的節(jié)奏，這個時候如果我們的老師硬是一板一眼地按計劃來，就很容易造成差異的產(chǎn)生。應(yīng)該給學(xué)生一個過渡期，漸漸加快到正常進度。

另外，在整個教學(xué)活動中要張弛有度。對于長期教學(xué)（如一學(xué)期、一學(xué)年或一個學(xué)習(xí)階段）來說，學(xué)生長時間處于緊張狀態(tài)，其身心之弦易繃斷；反之，長時間懈怠，又不利于他們的潛智開發(fā)。對于一節(jié)課而言，倘若讓學(xué)生在45分鐘之內(nèi)高度緊張或完全放松，都會造成不良后果。當(dāng)一節(jié)課進到需要強化的部位（即一節(jié)課的重要難點），需要學(xué)生緊張時，教育者一般是放慢進度（速率放慢或多次重復(fù)）；而對于一般性知識的講解、對于鋪墊性語言和過渡性語言的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中加以快速完成?，F(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，其重要原因就在于教學(xué)進度太快?？爝M度造成學(xué)生長時間高度緊張，以及學(xué)習(xí)上的“欠賬”，學(xué)生因而厭學(xué)（即使優(yōu)秀學(xué)生也會如此）。張而不弛就是有勞無逸，這是當(dāng)前教育的一個弊端。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點和認知特點適時地進行進度節(jié)奏的變化。

二、重視班主任工作

1.縮小差異要從頭抓起，盡量避免產(chǎn)生差異的可能

開學(xué)第一天，班主任要盡快了解掌握學(xué)生的情況，盡量減少差異產(chǎn)生的可能。因此要立即對學(xué)生的情況作一次調(diào)查，可以查閱學(xué)生個人信息資料也可以作問卷調(diào)查或者個別談話詢問，主要了解學(xué)生的家庭背景、人生觀與追求目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力與方法、興趣愛好等。有了調(diào)查結(jié)果之后，再根據(jù)各個同學(xué)的情況任命選拔班干部，安排座位等，一切做到有的放矢。

2.建立獎勵機制，促進學(xué)生之間的互幫互助

互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，實踐證明也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互幫互學(xué)，應(yīng)該是教師個別化教學(xué)的補充，也應(yīng)該是教師要充分利用的一個教育資源。

合理安排座位是促進學(xué)生互相幫助的一個很好的途徑，基礎(chǔ)好壞搭配，性格內(nèi)外向搭配，文理偏科互補搭配。另外課代表及班委的選擇也很重要，一個好的課代表可以帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)某門功課。定期在班級里開展學(xué)習(xí)交流會，請各門功課學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹自己的一些有效的學(xué)習(xí)方法供大家參考。

3.關(guān)注學(xué)困生，多進行品質(zhì)教育

作為教師，偏愛學(xué)優(yōu)生好像是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。尤其要投入更大的精力、更大的耐心去關(guān)注學(xué)困生。要付之愛心，和風(fēng)細雨，對癥下藥，建立學(xué)生的成功信心。在課堂上，教師要有意給學(xué)困生吃“偏飯”，多提問，多參與，多關(guān)注，多激勵，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

另外，要建立學(xué)困生的個人檔案，針對他們的日常表現(xiàn)以及心理特點，做一個詳細的記錄，并且要經(jīng)常更新，這樣就便于我們從動態(tài)中觀察后進生的變化，也有利于我們對后進生的輔導(dǎo)與教育。同時，要多與他們溝通以增進理解，古人云：“親其師才能信其道，信其道才能樂其學(xué)”。