信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

康克

摘要：在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)片面理解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，錯(cuò)誤理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了羅列，希望通過(guò)探討使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂發(fā)生根本性的改變，使信息技術(shù)真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；學(xué)生；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-096-1

一、什么是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，并使各系統(tǒng)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、利用等能力，以便更好地改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。整合的根本目的是給學(xué)生營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂發(fā)生根本性的改變，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程目標(biāo)落到實(shí)處。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中存在的問(wèn)題

1.一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)方法的掌握，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好；有的老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，喧賓奪主，教學(xué)目標(biāo)不明確，當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)這些都偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷，信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。

2.利用信息技術(shù)過(guò)多關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著由具體到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，教師要留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去觀察、分析、猜想問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考――發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，有位教師直接在每一幅情境圖的上面都給出了這樣一句話“把（）看作一個(gè)整體，平均分成了（）份，表示這樣的（）份”。該教師按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件結(jié)構(gòu)和主要問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.信息技術(shù)只是教師教學(xué)的手段，并沒(méi)有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。許多教師在努力探索和嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開(kāi)課、研究課，甚至于常態(tài)課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。盡管這些現(xiàn)代信息技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們?nèi)匀恢皇抢蠋熓种械墓ぞ撸皇菍W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)效，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到。但信息技術(shù)有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中來(lái)，可充分利用各種資源，引入時(shí)代活水，創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富多彩，更具時(shí)代氣息。比如教學(xué)“一億有多大”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，可課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上匯報(bào)，通過(guò)生動(dòng)的、富有意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依賴于教師提供的環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育改革的根本任務(wù)之一，也是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的基本策略之一。利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)數(shù)據(jù)搜集——整理——分析的學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的環(huán)節(jié)大膽運(yùn)用計(jì)算機(jī)特有的迅速制圖的功能，通過(guò)Excel提供的制圖環(huán)境，制作精美的條形統(tǒng)計(jì)圖。

3.利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解源于自己的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，取決于特定情境下學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的概括，皮亞杰稱之為“建構(gòu)”。信息技術(shù)以其豐富的資源、鮮活的情境幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。如“角的認(rèn)識(shí)”，教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角之后，利用電子白板任意畫(huà)出多個(gè)角，隨意對(duì)角的兩邊進(jìn)行拉伸、縮短、放大，讓學(xué)生在觀察中清晰地感受到角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，為學(xué)生進(jìn)一步探究角的大小與什么有關(guān)這一活動(dòng)厘清了思路，促進(jìn)了學(xué)生有意義的建構(gòu)。

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