生物實驗教學中如何實施“自主?探究?合作”學習

代春菊

摘要：生物科學與人類生產(chǎn)生活有著密切的關系，社會文明的高度發(fā)展又導致許多重大問題的產(chǎn)生。這些問題的解決方法與生物科學關系重大，因而當代學生必須掌握一定的生物科學知識，新課程倡導的“自主·探究·合作”的學習方式有利于改變傳統(tǒng)的接受學習方式下多數(shù)學生失去對生物科學的學習興趣的局面，進而促進他們對知識技能的掌握、探究和創(chuàng)新。

關鍵詞：生物實驗教學；自主學習；探究學習；合作學習

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-063-1

一、讓生活走進課堂教學，主動參與，自主學習

生活中的許多實際問題與生物科學有著直接或間接的關系。在教學中，這些生活實際及師生的生活經(jīng)驗都可作為重要的課程資源，在合適的時機呈現(xiàn)給學生，也可以引導他們從生活中呈現(xiàn)有關的生物學問題。如在學習蘇教版七年級上冊第五章第三節(jié)“植物生長需要水和無機鹽”這一節(jié)內(nèi)容中的實驗“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”時，讓學生回憶在家做“腌蘿卜”的小家務，同時還做一個對比，就是把蘿卜放于清水中，讓他們（學生）通過比較觀察兩者的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這樣一作對比，就會產(chǎn)生一些問題：植物細胞是可以吸水和失水的，那什么情況下會吸水，什么情況下失水？為什么植物細胞可以吸水和失水呢？（提示學生：若是哺乳動物的紅細胞放在清水或鹽水中，情況是否與植物細胞的一樣呢？）又如在蘇教版八年級上冊第十八章第一節(jié)《傳染病》時，舉例：在2003年“非典”肆虐時，讓學生關注它的發(fā)展動態(tài)，思考問題：為什么病毒的傳播那么厲害？怎樣預防傳染??？……把諸如此類的很多生活問題滲透到課堂教學中來，可讓教學“活”起來，并激發(fā)學生的學習興趣，從“要我學”到“我要學”，使他們主動參與到學習活動中來，從被動地接受學習到自主地學習。

二、讓學生親歷探究過程，初步形成收集和處理信息的能力

探究是基于問題的探究，并不是所有問題都是可以引起學生的深層次的興趣并進行探究的，只有富于挑戰(zhàn)性或與生活密切相關的問題才能激發(fā)起學生的探究興趣。因此教學過程中，一定要能提出這樣富于挑戰(zhàn)性的問題，這是有效引導學生探究學習的前提。比如前面的“腌蘿卜時，蘿卜細胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水？”、“植物細胞能否無限吸水，吸水過多會不會漲破？”、“根細胞吸水過多為何會漲破？”等問題，都是有一定挑戰(zhàn)性的，而且通過探究學習可得到解決的問題，這樣的問題就使得學生“樂于探究”了。這類問題還有許多，這里就不一一羅列了。

有了挑戰(zhàn)性的科學問題，就要引導學生對出現(xiàn)這樣的問題作出猜想與假設，并制定計劃，而后搜集證據(jù)，如搜集資料、動手實驗或進行社會調(diào)查，最后得出科學性結論。生物科學是一門實驗科學，有許多問題是學生通過探究實驗可以自主完成的，要盡量讓他們親自經(jīng)歷實驗過程，也就是探究過程。在這一過程中，學生可以親身體驗，有過成功與失敗，感悟與認識要比較單純地接受學習深刻得多，比如上面所提到的“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”的相關問題，可以讓學生在實驗之前，先預習教材，查閱資料，而后動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析與總結，并可以在教師的指導下遷移知識，比如“某一成熟植物置于外界溶液的不同濃度中，觀察并發(fā)現(xiàn)在不同溶液中所發(fā)生的變化是不同的，這是為什么？”，“本實驗還可以證明什么事實？如果要證明這些事實，該怎樣改變實驗操作？”等等這些問題，對于學生來說，都是很有挑戰(zhàn)性的，學生樂于探究。他們在探究過程中可獲得相關的知識，掌握一定的實驗技能，顯而易見，這種獲得知識的方式要比單純的被動接受要深刻得多。而更為重要的是，在實驗探究中，他們還可以了解到生物科學作為一門實驗科學的特點，并在探究過程中培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，認識生物科學的一個重要的特點——生物體的任何功能都與它的結構密切相關，即所謂“結構與功能相適應”。

三、引導學生合作學習，培養(yǎng)學生與人合作的團隊精神

學生在學習過程中，最主要的學習行為是以個人來完成的，同時很多學生會有競爭學習的意識，個人學習與競爭學習都有其不可忽視的優(yōu)點，但個人學習和競爭學習也有其不足的地方，過分強調(diào)競爭學習，容易使學生的心理發(fā)生變化，導致不健康的心理問題。而且隨著社會分工的日益精細，許多工作要求人們具有很好的合作精神和合作技巧。因此，在中學時代引導學生合作學習，不僅可以彌補競爭學習所帶來的負面影響，而且可以充分發(fā)揮集體智慧，很好地培養(yǎng)學生的合作精神和合作技能技巧。

在生物教學過程中，可以有意識地引導學生進行合作學習。比如在探究“不同外界溶液濃度下，植物根細胞吸水和失水情況”的實驗過程中，需要把植物置于不同在溶液濃度中進行實驗，一個人無法在短時間里獨立完成，在這種情況下，可以采取合作探究學習在方式進行，分組進行，每一組的成員都有明確的任務，并有共同在目標。大家都知道，三個和尚沒水喝，就是因為可以相互依賴而又沒有明確在目標。所以在引導合作學習時，首先要注意明確各學生的任務以及共同的目標。還有像“組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關資料，模擬召開‘保護生物圈國際研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈”這樣的探究活動也需要合作學習。

在引導學生合作學習中，除了注意給學生分工（即明確各自的任務），還要鼓勵他們交流與互動，要求他們發(fā)揮各自的特長，有著自己獨到的觀點，因為如果沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義；通過交流與互動，互相幫助和啟發(fā)，積極承擔完成共同任務的責任，形成榮辱共享的意識，體現(xiàn)合作學習的科學精神、民產(chǎn)精神和團隊精神。而在合作學習中，師生間也可交流與互動，比如教師除了督導外，還可以參與學習小組，提出自己的觀點，并最好在傳授專業(yè)知識的同時教學生掌握必要的社交技能，比如傾聽與相互尊重，因為女孩子的社交技能對學生的發(fā)展具有重要價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多的東西，同時對學生與家人和朋友和睦相處以及在末來事業(yè)上取得成功都是至關重要的。