情感導航，創(chuàng)建語文高效課堂

董耀國

摘 要：情感教學是創(chuàng)建語文高效課堂的有效手段。寓導于情，激發(fā)學生學習興趣；寓教于情，引領學生體驗情感；寓感于情，捕捉課文動情點。情感是語文教學的靈魂、是學生智力的催化劑和學習的原動力。只有教師讓情感導航，才能讓學生樂學、勤學、巧學，創(chuàng)建一個輕松愉快的高效課堂。

關鍵詞：情感教學；高效課堂；創(chuàng)建策略

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！币虼耍谡Z文課堂上，如能激發(fā)學生的情感，合理利用學生的情感資源，那將會使課堂呈現(xiàn)出不一樣的活力。

一、寓導于情，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣是構建高效課堂的主要手段之一。新穎獨特且能引起學生情感共鳴的導語是創(chuàng)建高效課堂的前提條件。由于農村學生的生活基礎和生活閱歷有限，對于教材中介紹的生活背景和人物的生活環(huán)境很難有深刻的認識，所以對于人物的情感也無法產生共鳴，教師應根據課文所傳導的情感價值觀，借助多媒體課件等手段，創(chuàng)設特定的情境，使學生的思維隨著課文的情感入境，激發(fā)起學生的求知欲，使學生產生濃厚的興趣，使之主動參與到學習中來。例如，《跨越百年的美麗》一課中，在介紹瑪麗·居里的生平事跡之后，多媒體課件上設計了這樣一段話并配以動畫：一個漂亮小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，她美麗健康的容貌在悄悄隱退，逐漸變得眼花耳鳴。她為什么會變成這個樣子呢？她會因此而退縮嗎？然后讓學生帶著這種好奇心理，在舒緩、柔美的配樂中自讀課文，學生迫不及待地想通過閱讀去了解文章內容。因此，為學生體會居里夫人嚴謹、執(zhí)著的科學精神和淡泊名利的人生態(tài)度，理解“美麗”內涵打下了良好的基礎。

二、寓教于情，引領學生體驗情感

語文教學的過程同時也是師生共同體驗作者情感的過程。學生情感體驗的深刻程度與教師對教材情感因素的發(fā)掘、引發(fā)和表達程度有著密切關系。

1.優(yōu)質資源，巧妙恰當使用

充分使用多種教具，特別是多媒體課件，用以增強直觀性、生動性、形象性，從而使學生形成情感體驗。如，學習《魯濱孫漂流記》時，就可以截取影片《魯濱孫漂流記》選段，讓學生了解魯濱孫在荒涼的海島上沒吃沒穿，被野獸襲擊的二十六年的痛苦生活，但最終回到了英國?？戳诉@些直觀形象的畫面，學生的情感受到了感染和熏陶，學習興趣高漲，課堂效率隨即倍增。

2.知識拓展，深入生活實踐

語文來源于生活而又用之于生活。根據這一特點，盡量把閱讀、寫作放到社會生活這個大課本、大課堂、大學校中去，讓學生投入大自然的懷抱中，參加社會實踐、社會調查，獲取第一手感性材料，從中感悟人生之真諦、知識之可貴、世界之精彩。如，學習《美麗的清瀾港》時，通過多媒體資源引導學生體驗作者的情感，播放大海朝陽初升和秋天的月夜視頻，讓學生體驗陽光下海的靜謐、迷人的色彩，月光下海水清澈、水影的明晰等，感悟作者陶醉在大海明凈和清新之中，情景交融，心曠神怡，贊美和熱愛大海之情躍然紙上，把藝術美升華到情感美，循序漸進地引導學生進入如詩如畫的境界，激發(fā)其對大自然、對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛。

3.情景交融，優(yōu)化課堂結構

依據文章本身特點及學生的理解能力與興趣點，選準課堂教學切入點，把課文改編成小品、劇本，師生共同表演，力爭一開始就抓住學生，做到既環(huán)環(huán)相扣，又有張有弛，把學生的主體地位和教師的主導地位充分體現(xiàn)出來。例如，在學習《半截蠟燭》時，指導學生編排一個情景劇，讓他們身臨其境，用心去感受杰奎琳的聰明可愛，伯諾德夫人內心的膽怯和緊張，三個德國軍官的橫行霸道，從而讓學生感受到為了保護那半截有金屬管的蠟燭，伯諾德夫人一家想盡辦法，團結一心的精神。

三、寓感于情，捕捉課文動情點

作者有感綴文，學生讀文動情。這就要求教師在指導閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感的橋梁。作者的情感是否能被學生感受，進而得到自我體驗，老師必須引導學生準確地把握文章的動情點，有的放矢地把作者的感情波瀾傳導給學生，讓學生體會作者的真情實感。林清玄的《桃花心木》以高大筆直的桃花心木為印象的借物喻人的文章，其動情點是桃花心木的獨立自主。在不確定的生活環(huán)境中，僅及膝蓋高的樹苗居然能長成高大而筆直的樹，且樹形優(yōu)美，使作者看到了桃花心木的頑強精神，“在不確定中找到水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題”；又使作者看到了“獨立自主”的品格，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！敝链?，作者為什么要贊美桃花心木的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者在艱苦環(huán)境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，作為教學主導者的教師必須首先轉變教學理念，改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。尤其是語文教學，教師應該充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。只有教師讓情感導航，才能讓學生樂學、勤學、巧學，構建出一個輕松愉快的高效

課堂。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].江蘇教育出版社，2001.

編輯 李建軍