斜坡上的挑戰(zhàn)
——對(duì)照《指南》育萌娃

文黃玲霞

斜坡上的挑戰(zhàn)
——對(duì)照《指南》育萌娃

文黃玲霞

教育部制定《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一個(gè)目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。如何能用好《指南》這個(gè)工具來(lái)調(diào)整家長(zhǎng)的教育教學(xué)策略，促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展呢？本文運(yùn)用實(shí)例“斜坡上的挑戰(zhàn)”，通過(guò)對(duì)事件進(jìn)行描述和分析，指導(dǎo)如何對(duì)照《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”的要求，確立孩子的發(fā)展目標(biāo)；作為家長(zhǎng)如何在日常生活中，收放得當(dāng)?shù)丶骖櫤⒆拥陌踩c發(fā)展；如何結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境。

身體平衡；因地制宜；支持

一、一條之字形的斜坡

寒假，帶著小外甥女曦曦在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門外等著假期提高訓(xùn)練的女兒下課。突然，她定定地看著旁邊的大孩子們從臺(tái)階和殘疾人專用道之間做隔離的之字形斜坡上上上下下，小外甥女甚是驚訝，眼中滿是對(duì)大孩子們的佩服。

識(shí)別：我看看這道斜坡的高度和寬度，對(duì)于中班年齡的外甥女來(lái)說(shuō)應(yīng)該能夠達(dá)成平衡行走動(dòng)作的發(fā)展要求。《指南》中也提出“可以利用走平衡木，或者沿著地面走直線、田埂行走等活動(dòng)發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力”。然而，在有的家庭中，往往把孩子們走馬路牙子、攀爬樹木等歸類于危險(xiǎn)活動(dòng)而禁止孩子們?nèi)L試。

二、借你一個(gè)手指頭

看著小外甥女佩服又畏懼的表情，我決定讓我這個(gè)從小就膽小的小外甥女來(lái)一次自我突破。

于是，我鼓勵(lì)曦曦去試一試：“曦曦，你也想去試試嗎？”

曦曦馬上搖頭：“嗯，不要，會(huì)摔下去的?！?/p>

“這樣吧，我借你一個(gè)手指頭，你來(lái)試試?！蔽疑斐鲆恢皇帧?/p>

曦曦猶豫了一下后伸手握上了我的手指頭，我?guī)е郎闲逼?，慢慢地向下走到斜坡的底部，又慢慢向上折回?/p>

曦曦回到了起點(diǎn)，緊張地吁了一口氣，隨即又興奮地要求再來(lái)一次。我伸出手指，陪著她又走了一次。

識(shí)別：曦曦很想去玩但是不敢去玩源于一直以來(lái)的家庭教育——“不能做危險(xiǎn)的動(dòng)作”。曦曦甚至不知道自己能否做到，她從心里已經(jīng)告訴自己這個(gè)事情我是不能去做的，過(guò)分的自我保護(hù)已經(jīng)遏制了曦曦的動(dòng)作發(fā)展，更加遏制了孩子嘗試的積極性。我用“借你一個(gè)手指頭”的方法讓曦曦跨出了嘗試的第一步，她克服的是心理上的恐懼，而非能力上的不足。

三、我在旁邊保護(hù)你

回到起點(diǎn)，曦曦的膽子大了點(diǎn)，興致也更高了，要求再來(lái)一次。

我說(shuō)：“這次你自己走吧，我不借手指頭了?！?/p>

曦曦一聽，面露難色：“不行的，阿姨，我會(huì)摔下去的。”

“好吧，我跟著你在旁邊保護(hù)你?！蔽疑晕⒆尣健?/p>

曦曦小心翼翼地走了一遍，回到起點(diǎn)時(shí)掩飾不住地高興。

“曦曦，你好棒，你都不用借我手指了！”我及時(shí)肯定曦曦的進(jìn)步，“我們?cè)賮?lái)一次！”

曦曦興致勃勃地又走了一個(gè)來(lái)回。

識(shí)別：曦曦從扶著我的手走到自己獨(dú)立進(jìn)行平衡走，這是從幫助下完成到個(gè)體獨(dú)自面對(duì)的重要的一步，心理上也是從依賴到獨(dú)立的重要一步。我在旁邊跟著她一起走讓她又對(duì)自己剛跨出的這一步有了心理上的保障，安全需要得到了滿足，小踏步地向前進(jìn)步。

四、自己試試吧

到第三次的時(shí)候，我說(shuō)：“你已經(jīng)很勇敢了，這次你自己來(lái)試試吧。我就站在起點(diǎn)的地方看著你?！?/p>

曦曦顯然對(duì)自己充滿信心，很高興地答應(yīng)自己試試。但是在走的過(guò)程中卻明顯比剛才我陪著的時(shí)候慢多了。一趟下來(lái)回到起點(diǎn)的時(shí)候很明顯地看到她吁了一口氣。

在我的鼓勵(lì)下，曦曦又自己小心翼翼地來(lái)回走了幾趟。

識(shí)別：適時(shí)放手鼓勵(lì)孩子自己試試是讓孩子獨(dú)立的關(guān)鍵，在我的鼓勵(lì)下曦曦邁出了獨(dú)立的第一步，她也在做著自我調(diào)整，從心理上克服著內(nèi)心的恐懼，動(dòng)作上她放慢了腳步。后來(lái)對(duì)于自己的成功她充滿了信心，并且主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。

五、我?guī)湍憧纯磿r(shí)間

“曦曦，阿姨幫你看看你一趟需要用多少時(shí)間?！蔽姨岢隽宋业慕ㄗh，“你站在起點(diǎn)，我說(shuō)開始的時(shí)候你就開始走哦。”

曦曦顯然被我的提議所感染，興致勃勃地在起點(diǎn)做好了預(yù)備動(dòng)作。我拿出手機(jī)的秒表，給曦曦進(jìn)行計(jì)時(shí)。

第一次，曦曦用了58秒，第二次，曦曦用了55秒。

“曦曦，你第二次比第一次快哦，你越來(lái)越勇敢了呢?！蔽遗闹直?yè)P(yáng)她。

識(shí)別：?jiǎn)渭兊膭?dòng)作練習(xí)會(huì)讓人感覺(jué)越來(lái)越枯燥，孩子最后會(huì)失去興趣而沒(méi)有提高。我用時(shí)間多少的比較讓曦曦感知了自己的速度。將單調(diào)的動(dòng)作進(jìn)行了記錄，變成了一個(gè)競(jìng)賽游戲，讓每次的練習(xí)有著縱向的比較，孩子關(guān)注的就不再是動(dòng)作本身了。這就是游戲在動(dòng)作練習(xí)中的重要性，它讓孩子能更專注于動(dòng)作的精煉或者過(guò)程的完整。

六、我能更快的

“阿姨，你再幫我計(jì)時(shí)，我會(huì)更快的?！标仃仫@然對(duì)于超越自己提起了興趣。

“好的，我看看你是不是能越來(lái)越快！”我?guī)完仃赜?jì)時(shí)，曦曦在斜坡上越走越快，用時(shí)一次比一次少，后來(lái)25秒就能來(lái)回走一趟了。

“曦曦，你好棒啊，你比開始的時(shí)候快了有一倍了哦?！蔽铱隙ㄖ仃氐倪M(jìn)步。

識(shí)別：到現(xiàn)在，曦曦已經(jīng)完全擺脫了心理上的膽怯，技能上越來(lái)越熟練，動(dòng)作上越來(lái)越靈活。已經(jīng)達(dá)成了《指南》提出的中班幼兒的平衡動(dòng)作的要求。計(jì)時(shí)的方法更是激起了她的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，她在和自己進(jìn)行著競(jìng)賽，她鼓勵(lì)著自己這一次要比上一次更快。

七、跨越障礙

“曦曦，你越來(lái)越厲害了，看來(lái)我要給你加大難度了哦！”當(dāng)我提出這樣的建議的時(shí)候曦曦顯然很愿意挑戰(zhàn)。我隨手將女兒書包里的幾本書間隔地放在斜坡上?！澳憧梢岳@過(guò)去，也可以跨過(guò)去，但是你可不能踩到姐姐的書哦?！蔽沂痉吨@和跨的動(dòng)作，鼓勵(lì)曦曦去嘗試。

曦曦自信地走向斜坡，到障礙的時(shí)候就放慢速度。在通過(guò)之字形轉(zhuǎn)彎的那本立著的書的時(shí)候曦曦特別小心翼翼，她嘗試了跨越通過(guò)那個(gè)有難度的拐彎口，她小心翼翼地把身體側(cè)了過(guò)來(lái)，控制著自己的平衡，眼睛盯著腳下，抬腿，伸腿，移動(dòng)重心……終于，成功通過(guò)了那個(gè)障礙?；氐狡瘘c(diǎn)，曦曦異常高興，在我旁邊蹦跳了起來(lái)，說(shuō)著：“阿姨，我厲害吧，我成功了！”

接著，曦曦又主動(dòng)地玩了起來(lái)，還讓我?guī)退?jì)時(shí)，直到女兒放學(xué)了才結(jié)束這次游戲。

識(shí)別：我給曦曦加了不小的難度，她沒(méi)有退縮，她克服自身的膽怯，努力想辦法調(diào)整自己的身體，盡量掌握好自己的身體平衡來(lái)完成動(dòng)作。在一次次主動(dòng)的練習(xí)中動(dòng)作發(fā)展得到了快速的提高。從不愿嘗試到主動(dòng)挑戰(zhàn)，心理上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，她感受著成功帶給她的喜悅。

八、回應(yīng)

幼兒階段是平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性發(fā)展的重要時(shí)期，這些身體素質(zhì)獲得一定的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和腦功能的完善，也是今后學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。妹妹、妹夫?qū)π⊥馍诎踩矫娴慕逃悬c(diǎn)草木皆兵，遏制了孩子正常的發(fā)展需要。那么，作為家長(zhǎng)，我們可以怎么做呢？

（一）結(jié)合指南，熟悉孩子的發(fā)展目標(biāo)

教育部制定《指南》的一個(gè)目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。作為家長(zhǎng)，我們可以對(duì)照《指南》來(lái)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在與孩子、班級(jí)老師的互動(dòng)中促進(jìn)自己育兒專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，提高對(duì)孩子的教育能力和家庭教育質(zhì)量。

（二）收放得當(dāng)，兼顧孩子的安全與發(fā)展

雖然幼兒的身心發(fā)育與發(fā)展不夠完善，需要成人的保護(hù)，但是，也不能因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)而束縛了孩子們愛(ài)玩、愛(ài)探索的天性。因此，在活動(dòng)中我們需要評(píng)估環(huán)境的安全系數(shù)，在我們成人可控的范圍內(nèi)給予孩子最大的探索自由，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跑、跳、攀、爬、走、閃、躲等各種運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子體質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

（三）因地制宜，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

《指南》告訴我們：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！彼麄兊淖⒁饬κ且詿o(wú)意注意為主的，所以，在陪伴孩子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我們要從孩子們的興趣點(diǎn)入手，盡量利用身邊的事物，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一些游戲的情境，利用他們的好奇心、求知欲去幫助孩子在各個(gè)方面得到提高。

在這個(gè)例子中，我始終在曦曦的旁邊進(jìn)行著觀察和陪護(hù)，給予曦曦心理上的支持、動(dòng)作上的指導(dǎo)以及安全上的防護(hù)。我的看護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)是保證曦曦在心理和肢體上能順利、快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在安全的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，在正確的動(dòng)作中進(jìn)行提高，在游戲的情境中進(jìn)行突破，這才是家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行戶外游戲時(shí)該做的事情。

（江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.