小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和對(duì)策

李英明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，探索實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)合作中，仍然存在一些典型問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)合作中存在的這些問(wèn)題，提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；合作

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿趣味的學(xué)科，但是也存在一些難度，很容易讓小學(xué)生望而生畏。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)得到解決又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行小組合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，存在以下幾種問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生身上同樣也出現(xiàn)在教師身上。第一，小組設(shè)置不理想。教師進(jìn)行分組往往是按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，長(zhǎng)期這樣的分組，學(xué)生之間彼此熟悉，往往形成思維定式，不利于新想法和新思維的產(chǎn)生。第二，小組討論容易跑題。小學(xué)生年齡較小，自制力較差。學(xué)生在小組內(nèi)交流討論的時(shí)間一旦過(guò)長(zhǎng)，就容易偏離主題，談?wù)撆c既定目標(biāo)不符的話題，而教師又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)制止，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

科學(xué)合理的分組，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是小組人數(shù)的確定，另一個(gè)是小組內(nèi)組員的確定。對(duì)于小組人數(shù)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)具體的探討問(wèn)題而定，一般而言，以2到6人為宜。另一個(gè)方面，對(duì)于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產(chǎn)生的分組，大家相互了解，往往形成好學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，而其他學(xué)生被動(dòng)地接受，直接聽(tīng)取好學(xué)生的解答思路和答案，甚至不主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，從而導(dǎo)致了小組內(nèi)每個(gè)成員的獲益不均。在分組初期，可以先按照座位進(jìn)行，之后要注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，在以后的分組中保持每個(gè)小組的總體實(shí)力相當(dāng)。

數(shù)學(xué)教師對(duì)小組的適度干預(yù)，包括對(duì)小組討論的問(wèn)題設(shè)置以及在小組討論過(guò)程中的積極參與。數(shù)學(xué)教師設(shè)置小組討論的問(wèn)題，要注意有針對(duì)性，以確保組內(nèi)成員可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合理分工完成既定目標(biāo)。在各個(gè)小組合作討論中，數(shù)學(xué)教師不能置身事外，應(yīng)該盡可能地到每個(gè)組進(jìn)行傾聽(tīng)和指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)了與他人合作。但是在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師還要積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

編輯 魯翠紅