增強(qiáng)“五感”，優(yōu)化練習(xí)課

張煥顥

曾經(jīng)問過一些學(xué)生：“你喜歡上練習(xí)課嗎？”學(xué)生說：“不新鮮，沒意思！” “無聊，練習(xí)課就是做題！”“老師出的題，我全都會做，都做對了，還要做！”……看來練習(xí)課不招學(xué)生喜歡！怎樣上出讓學(xué)生喜歡的練習(xí)課呢？除了大家公認(rèn)的練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性之外，筆者認(rèn)為還要增強(qiáng)“五感”來優(yōu)化練習(xí)課.

一、新鮮感

練習(xí)課不能“熱冷飯”，不能把新授課里面練習(xí)過，出錯的題目原題照搬再做一次. 必須像新授課一樣去激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣.

整節(jié)練習(xí)課可以用情境串，讓學(xué)生在新鮮的故事情境中一次一次地進(jìn)行積極的練習(xí). 例如一年級《100以內(nèi)的數(shù)的加減法》，用營救美羊羊的故事情境（闖關(guān)、尋寶，探險……）與數(shù)學(xué)練習(xí)課的內(nèi)容結(jié)合起來. 生動的情境，有趣的故事，好玩的游戲激發(fā)學(xué)生去練習(xí).

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有新鮮感. 教師善于吸納教材教輔資料上的新鮮材料、練習(xí)形式，設(shè)計(jì)自己的練習(xí)題，讓學(xué)生覺得有意思，有趣味. 教師還要用數(shù)學(xué)的眼光，把與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的，有應(yīng)用價值的素材改造進(jìn)入練習(xí)課，學(xué)生在練習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)是有用的，同樣會有學(xué)習(xí)的動力. 例如三年級《克、千克、噸》單元練習(xí)課中“小馬虎的數(shù)學(xué)日記”，題中亂用質(zhì)量單位讓學(xué)生覺得很好笑，自己就產(chǎn)生了修改的欲望.

二、刺激感

練習(xí)課不能是學(xué)生思維的原地“滑冰”，而是要讓學(xué)生思維去“攀巖”. 要挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生進(jìn)行思考與探索. 給學(xué)生有“刺激感”的練習(xí)，情境是學(xué)生容易理解的，信息也是學(xué)生能夠明白的. 但是學(xué)生照搬學(xué)過的知識或者方法就是不能夠解決，必須進(jìn)行深入的思考或者廣泛的搜尋，才能解答.

例如《多邊形的面積計(jì)算》單元的練習(xí)課“為什么三角形很重要？”先介紹數(shù)學(xué)家的一段話，提出三角形很重要. 然后設(shè)計(jì)一系列圖形的轉(zhuǎn)化的活動，把不同的平面直線圖形分割成三角形. 最后從內(nèi)角和與面積這兩個角度來研究，發(fā)現(xiàn)其計(jì)算的方法. 這樣的練習(xí)課與平常相比，對學(xué)生的思維刺激更強(qiáng)，對學(xué)生思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用.

三、開放感

練習(xí)課要向?qū)W生開放. 一是練習(xí)的時空要開放，要從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸. 一些小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)等活動可以在課外進(jìn)行. 用了“長作業(yè)”來彌補(bǔ)練習(xí)課時空有限的不足. 例如五年級《折線統(tǒng)計(jì)圖》，讓學(xué)生在家里發(fā)豆芽，把豆芽生長的情況用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖描述出來. 這種類型的練習(xí)課把數(shù)學(xué)“觸角”直接伸向?qū)W生的生活.

二是練習(xí)的來源要開放. 不要總是由教師提供練習(xí)題目，多給一些機(jī)會讓學(xué)生自己來生成練習(xí)的題目. 如學(xué)生編題. 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課，學(xué)生自己寫幾個三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，進(jìn)行分類整理，把因數(shù)末尾有0的，因數(shù)中間有0的，因數(shù)不帶0的，各種情況篩選幾個，成為全體學(xué)習(xí)練習(xí)的題目. 如錯題整理. 《倍數(shù)與因數(shù)》的練習(xí)課，學(xué)生把本單元所有的作業(yè)拿出來進(jìn)行瀏覽，把錯題進(jìn)行摘錄，分類，篩選，學(xué)生評議錯題的原因，再進(jìn)行創(chuàng)編. 如自制考卷. 讓學(xué)生自己編制一份小測試卷，進(jìn)行測試卷的展評，用小測試卷進(jìn)行測試.

四、交往感

練習(xí)課不是埋頭做題，抬頭聽評講. 學(xué)生也要進(jìn)行個體自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、展示交流. 學(xué)生之間有語言的交流、觀點(diǎn)的交鋒、思維的交往.

練習(xí)課上要發(fā)揮小組功能，學(xué)生在小組內(nèi)部有交往. 某個練習(xí)之后，小組內(nèi)互相檢查訂正，對錯誤進(jìn)行糾正，對問題進(jìn)行討論. 優(yōu)勢學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo). 教師要提出核心問題，如《100以內(nèi)的加法與減法》“口算方法與筆算方法有什么相同的地方”，如《解決問題》“都是求兩車的距離，為什么一個求路程和，一個求路程差？”. 核心問題的思考與交流放在小組內(nèi)進(jìn)行，以進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力與交往能力.

練習(xí)課上要發(fā)揮展評學(xué)習(xí)的功能，讓全體學(xué)生有交往. 對練習(xí)的講評，反思，盡量由學(xué)生來完成. 學(xué)生講評完之后，主動征求全體學(xué)生的意見“請問誰有不同的方法？”“對我的回答，你們有什么問題？”……通過相互的評價、補(bǔ)充、提問，引起生生互動.

五、選擇感

有人曾經(jīng)說：“我看一個人過得好不好，就看他有多少選擇的機(jī)會！”目前大多數(shù)的練習(xí)課，學(xué)生是沒有選擇機(jī)會的. 大家做同樣的練習(xí)題目，達(dá)到同樣的要求. 就像一個有蓋子的瓶子里發(fā)的豆芽，沒有差異.

練習(xí)課要體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生依據(jù)自己的水平選擇不同的練習(xí). 這就是分層：一是分層練習(xí)，二是分層要求. 如果是分層練習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出不同難度水平的題目，標(biāo)出不同的星級，讓學(xué)生自己選擇. 如果是分層要求. 教師給出的題目具有一定的開放性，結(jié)論與答案不唯一，思考的路徑不唯一，解決的方案不唯一. 學(xué)生能以自己的經(jīng)驗(yàn)積累程度與思維水平作出不同的解決. 這種分層是由學(xué)生自動達(dá)成的，不是教師規(guī)定的.

最理想的是分層測試. 給不同能力水平的學(xué)生配以不同的測試題，只要他們達(dá)到適合自己的目標(biāo)就可以了. 這種測試不是指向“跑道”的終點(diǎn)，而是指向“加速度”，即每名學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)能力的增值.

總之，在練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施時，要多從新鮮感、刺激感、開放感、交往感、選擇感上下功夫，提高練習(xí)課的實(shí)效.