初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究

周芳慶

【摘要】 在新課標(biāo)改革背景下，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展型數(shù)學(xué)人才成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù). 通過有效的課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn). 本文將針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性展開詳細(xì)探討，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；有效性；課堂提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力有著至關(guān)重要的影響. 為有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，通過有效的課堂提問能夠取得良好的教學(xué)效果. 課堂提問，是教學(xué)過程中的重要教學(xué)手段. 就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂提問缺乏科學(xué)性和有效性，直接影響了教學(xué)效果的提升. 本文將結(jié)合蘇教版初中數(shù)學(xué)對(duì)課堂提問有效性展開詳細(xì)論述，為課堂提問提供有價(jià)值的理論參考.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的缺失

目前我國初中數(shù)學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)中，缺乏一定的有效性和科學(xué)性. 不但影響了課堂提問效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心造成一定影響.

首先，在數(shù)學(xué)課堂提問上存在教師提問沒有針對(duì)性的問題. 教師在課堂上的提問要保證有明確的針對(duì)性和目的性，使學(xué)生在回答時(shí)能夠有明確的答題思路. 但由于教師的提問沒有邏輯可循，使學(xué)生找不到回答問題的突破口，無法正確解答.

其次，教師在課堂提問時(shí)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題的思考. 由于課堂時(shí)間有限，教師在提問時(shí)過于強(qiáng)調(diào)時(shí)間的緊迫性，使學(xué)生無法在充裕的思考時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的回答問題. 最后，教師提問學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題缺乏重視. 數(shù)學(xué)本身是一門復(fù)雜高深的學(xué)科，在課堂提問時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題引發(fā)一系列問題. 當(dāng)學(xué)生提出問題受不到教師的重視時(shí)，一方面影響了學(xué)生的積極性，另一方面影響了課堂教學(xué)的根本目標(biāo)的完成.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策建議

為有效提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性，即提高課堂效率，要注意課堂提問的技巧，注重課堂提問的科學(xué)性和有效性.

（一）技巧性提問，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

教師具有技巧性的課堂提問，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及，通過對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)性的提出“合適”的問題[1]. 所提出的問題要在學(xué)生能力解答的范圍內(nèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，因此在課堂提問中要特別注意這一點(diǎn)，以保證因材施教，不傷害任何學(xué)生積極性. 針對(duì)同一個(gè)問題，教師可拆分進(jìn)行提問，即有技巧的提問. 例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《三角形內(nèi)角和和數(shù)學(xué)活動(dòng)》的教學(xué)中，教師通過第一節(jié)的教學(xué)，在第二節(jié)深入研究前教師通過課堂提問，如圖一，

三角形ABC中，∠A∶∠B∶∠C = 2 ∶ 3 ∶ 4，求∠A，∠B，∠C的度數(shù).

讓成績(jī)較為一般的同學(xué)回答三角形內(nèi)角和是多少，讓數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)一些的同學(xué)回答該如何利用已知條件進(jìn)行求各個(gè)角的度數(shù). 有層次的提問既提高課堂提問效率，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

（二）注重提問過程的控制，培養(yǎng)學(xué)生全面思維

教師在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，要控制好課堂提問的過程，既不能任學(xué)生不著邊際的胡亂猜測(cè)，也不能過于干擾學(xué)生的思維. 在提問過程中，教師要控制好提問的節(jié)奏，注重學(xué)生在闡述過程中的思維邏輯性，而不是只注重學(xué)生回答的結(jié)果是否正確. 同時(shí)，在回答的過程中學(xué)生遇到思路不明確時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并自己改正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高. 例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《走進(jìn)圖形世界》的學(xué)習(xí)中，教師提問：六邊形有多少對(duì)角線？學(xué)生回答的過程可能通過筆去畫，教師可以引導(dǎo)性地提示多邊形求對(duì)角線的公式，，使學(xué)生即使在回答錯(cuò)誤的情況下，也能夠?qū)@個(gè)公式記憶深刻.

（三）提問恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要注重問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)度，即保證所提問題恰到好處，具有一定代表性. 學(xué)生通過教師的課堂提問能夠?qū)χR(shí)加深認(rèn)識(shí)程度，掌握課堂所學(xué)的重點(diǎn)中心知識(shí)，因此教師要對(duì)課堂的提問進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)著重講授，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)[2]. 例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形》教學(xué)時(shí)，教師通過提問“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀是什么樣的呢？”，學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問“四個(gè)相鄰兩個(gè)邊相等時(shí)呢？”. 通過教師循序漸進(jìn)的提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.

（四）提倡課堂鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，通過課堂提問能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣. 在課堂提問中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為原則，通過學(xué)生對(duì)問題解答的效果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 提倡課堂鼓勵(lì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答課堂問題有著重要影響. 學(xué)生通過課堂回答，教師的一句“大膽的說，你是對(duì)的”，學(xué)生主觀更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以促進(jìn)更好的表現(xiàn). 在這樣良性的循環(huán)中，不斷提高數(shù)學(xué)能力.

結(jié)束語

通過課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)綜合能力. 初中數(shù)學(xué)課堂提問是一門重要的學(xué)問，為加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)有著重要作用. 因此，應(yīng)不斷加深對(duì)課堂提問的應(yīng)用研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧育林.初中數(shù)學(xué)課堂提問的師生心理分析與優(yōu)化方法研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2011（04）.

[2]李彩霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2012（08）.